得益于田大师的无私分享和耐心引领，有幸观看到山东省青岛市举办的第十一届全国初中英语课堂教学观摩培训会上的一节公开课，由杭州的徐震老师执教。教学对象是初三学生，该课例在本次研讨会中获得一等奖及优胜奖。这节课的教学内容选自国外教材Milestones（International Student Edition），文本内容是一则题为The Quarrel between Wind and Thunder的寓言故事。该故事以拟人化的手法讲述了两个人物Wind和Thunder之间发生的故事。教材将故事分成三个部分：第一部分讲述了两位主人公就谁能使地球变得更好这一话题发生了争吵；第二部分讲述了Thunder一怒之下一走了之，Wind独自护卫地球，反而使地球的环境变得很恶劣；第三部分讲述了Wind意识到自己的问题，主动向Thunder道歉，最后两位主人公重归于好，地球恢复了原来生机盎然的面貌。
教学的大至环节是这样的:
Step 1: Warming Up
教师通过自由谈论的形式与学生就Quarrel这一话题展开讨论。教师围绕学生生活经历就引起争吵的原因、解决方式和结果与学生展开交流：What was the cause of the quarrel between you and your friends? How did you solve the problem? What was the effect of the quarrel?
Step 2: Reading for Main Idea
1. 学生快速阅读全文并补充文本标题：The Quarrel between _____ and _____
2. 教师通过幻灯片向学生呈现一张Wind和Thunder的图片，并向学生提问：
T: What's Wind doing in this picture?
S1: Wind is blowing.
T: Do you know the past tense of “blow”?
S1: Yes, it's “blew”.
T:What can you hear when Thunder is coming to us?
S2: We can hear “Bang” or “Pa”.
3. 教师播放一段准备好的打雷音频，使学生初步了解Thunder的声音，并教学新词crash和boom。在教学crash和boom时，教师让学生边朗读单词，边模仿相应的动作。
Step 3: Reading for Details
1. 第1~4段的教学
（1）教师先提出两个问题：How did Wind and Thunder feel? What did Thunder do after the quarrel? 学生带着这两个问题阅读第1~4段，找出答案。
（2）学生根据人物的性格特征对第2~3段的内容进行角色扮演。教师先让两位学生示范朗读，然后让全班齐读。
（3）文本中的第一组因果关系出现在第1~4段，教师提问：What's the cause of Thunder'sanger?学生答：Wind's bragging.教师根据学生的回答板书“Wind's bragging→Thunder's anger”。
2.第5~6段的教学
（1）教师提出两个问题：What was Wind's plan? What was the effect of Wind's blowing?
（2）教师接着提问：What kind of person is Thunderin Wind's eyes? 一学生回答：He is a bad-tempered man. 教师又提问：How do you know that? 同时用幻灯片逐步呈现相关词句，并用箭头指向bad-tempered一词。
3）教师让学生品味第6段中加下划线的句子：So Wind began to blow. “Grow, grow!” he sang as he blew. He blew and he blew and he BLEW! 并让全班齐声朗读，引导学生体会Wind的情绪从骄傲到害怕的转变。
3. 第7段的教学
（1）第7段的内容为Wind向Thunder道歉。教师提问：What did Wind do when he found Thunder? 学生默读第7段后回答：Wind said sorry to Thunder.
（2）学生齐声朗读第7段，重读教师添加下划线的句子和单词。
Step 4: Literature Appreciation
在整个故事中，Wind是一个充满戏剧色彩的人物，情绪变化显得尤为明显，从骄傲到害怕，最后是难过和抱歉。针对教师的提问：What do you think of Wind? Do you like him? 学生给出了如下回答：
S1: I like Wind because I think he can say sorry to Thunder when he finds he is wrong.
S2: I don't like Wind because he is too proud to be a good friend.
Step 5: Analysis of Feeling Transformation
此寓言故事的一个显著特征为：Wind和Thunder在不同阶段有着不同的情绪变化，并贯穿于整个文本中。
Step 6: Creating an Ending of the Story
故事到Wind道歉后戛然而止，读者意犹未尽。教师设计了让学生为故事编写一个合理结局的活动。活动以三人小组为单位展开，三人分别扮演Wind、Thunder和Narrator。
Step 7: Showing Writer's Ending
编写故事结局的活动完成后，教师问：Do you want to see the writer's ending? 此时学生的热情已被完全调动起来，并充满期待。教师展示了作者的结局，并让学生齐声朗读，感受文章的主旨。
Step 8: Homework
教师布置作业：Write down the ending of the story and share it with your friends.
授课教师准确把握文本内容和学生已有的知识储备和能力水平，有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，鼓励学生独立思考，相互讨论，发表自己的见解，培养学生的逻辑性思维和批判性思维，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础，培养和发展学生的创造性思维能力。高，实在是高！
一直以来，我都在苦苦的思考着，什么样的管理方法才能够让学生服服帖帖，惟命是从！这段听了这些大咖名师的课，忽然感觉有点顿悟，原来，方法一直都掌握在我们自己手中！那就是——把课上好。只要是精心备的课，只要是能提高学生注意力的课，只要是学生不会走神的课，只要是学生还意犹未尽就下课了的课，那就是好课。这样的课，不用老师维持纪律，仅凭课堂的内容就足够吸引学生，又怎么会出现学生打闹，需要维持纪律的现象呢！
我反思，以往自己的课堂之所以会乱，是因为我讲的不够精彩，是因为我讲的无滋淡味，丝毫引不起学生的兴趣来，因此，解决这个问题，还得从根本上找原因，那就是，提高水平精心备课！唯独如此，才有可能真正的让学生安静下来！要不然，再怎么强势的管理手段，也仅仅是一种一时的效果，很难达到长久之计！