今天我阅读了《学生可以这样教育》这本书的第5章——怎样让学生愿意接受你的教育。
在这一章中，陈宇老师讲解了13个非常有用的心理学效应。
一、多用“我们”——自己人效应。所谓“自己人”是指把自己和对方归于同一类型的人，自己人效应是指听着对自己人所说的话更信赖更容易接受。要做到这一点需要注意以下几个细节：第一，要把师生平等的观念落到实处。第二，要善于寻找和学生的共同语言。第三，要学会对学生的事感兴趣。对学生感兴趣，其实就是对自己从事的工作感兴趣，对人的心灵世界充满好奇心。这些既是班主任战胜职业倦怠感的有力武器，也是博得学生信任的很有效的办法。第四，试着使用一些改善人际关系的小技巧。
二、以心换心——角色置换效应。在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换，从而产生的心理效应现象，称为“角色置换效应”。在师生沟通中，不仅教师要常做换位思考，还要把这种思维方式传递给学生，提高学生的情商。
三、没有白说的废话——调味品效应。人际交往心理学把看似废话的“调味品”起到的增加人们心理交融作用的现象，称为“调味品效应”。调味品效应在师生对话家校沟通中主要有两方面的作用：第一是缓解紧张气氛，打破谈话僵局。第二是让学生明白教师的弦外之音。陈宇老师还举了一个运用调味品效应的典型案例。陈宇老师在一次班主任培训会上告诉老师们，要在和家长沟通时用好三件法宝。这三件法宝简称为三个“一”。第1个“一”是一把椅子。第2个“一”是一杯热水。第3个“一”是一句寒暄。
四、“数学老师说你很棒”——第三人效应。心理学上把通过第三人佯作无意间转述他人的某种意见，或创造让对方间接地听到你对他的评价与关注，从而产生意想不到的传播效果或劝说效果的现象，称为“第三人效应”。第三人效应有两种呈现方式：第1种做法是说话者转述第三人的话，以增强说服力。第2种做法是自己不出面，而让第三人和第二人谈话。当然，教师在运用第三人效应时，还要注意几点。例如，慎选第三人：考虑学生的个性；注意沟通方式的多样性；注意信息的真实性等。
五、边吃边聊——可口可乐效应。教师在与学生聊天时可以准备一点小点心或者一杯水，等等，这样既能消除谈话时的紧张气氛，也能让学生更容易接受你的教育。
六、做一个真诚的倾听者——格林斯潘效应。一方说话时，另一方不断地与之互动，让说话的人感觉自己的话对方都听进去了，而且很感兴趣，从而受到这样的暗示和激励，之后以更好的发言来回报如此忠实的听众，人们把这种现象称为“格林斯潘效应”。教师倾听学生说话时，一定要看着对方，并不时作出回应。
七、“是的，是的，可是……”——可是效应。“可是效应”是指当我们试图让对方改变观点或接受自己的观点时，对对方的观点先采取“是”的态度，肯定后采取“可是”的态度，对方就比较容易接受己方意见的现象。所以教师在与学生谈话时，无论学生说什么，教师都不要立即下结论或简单否定，而是以“是，是”回应，这样做首先对学生表达思想的权利的尊重，保护学生的自尊心。也会让学生听上去很舒服，而且产生一种老师以让步的感觉。之后教师再用“可是”转折发表自己的观点，对学生进行指导，这样一来学生就不好意思不接受老师的意见了。因为尊重是相互的，老师首先尊重了学生，学生怎么不给老师面子呢？
八、“有什么你就冲着我来吧”——安全阀效应。在组织行为学中，人们把将不同观点情绪加以宣泄，并使心理获得平衡，以致有利于组织内部矛盾冲突的缓和与解决有利于身心健康的现象，称为“安全阀效应”。教师在使用安全阀效应时，一定要注意保护学生的隐私，同时要教给学生正确的缓解压力的方法，还应该在班级里设置一定的渠道，类似于沟通交流热线，这样学生可以及时和班主任或心理老师交流自己内心的负面想法。另外，教师还可以通过开展班级活动来缓解学生的压力。
九、褒贬适度最和谐——黄金分割效应。师生谈话中的黄金分割效应，通俗点讲就是褒贬适度。黄金分割效应对教师的启示如下：第一，如果是以教师为主导的师生谈话，那么师生说话的比例用黄金分割比例最合适，即6:4左右。第二，按照黄金分割的比例，在一次谈话中批评和表扬的比例为4:6最合适。
十、先抑后扬，渐入佳境——阿伦森效应。在人际交往中，人们最喜欢那些对自己的喜欢，奖励赞扬不断增加的人，最不喜欢相反的情况，这种现象被称为“阿伦森效应”。在和学生谈话时，教师“先把丑话说在前头”，学生心里必然紧张焦虑，担心教师对自己的印象不好，随着谈话的进行褒奖的成分开始增加学生的心情也随之变得晴朗。另外学生对老师提出一些要求时，老师可以先拒绝并指出存在的困难，再和学生进行一番拉锯战式的“讨价还价”后再勉强答应，并可就此约法三章，这样学生就更加珍惜机会，更加努力上进，这也是阿伦森效应的一种应用。
十一、让批评听上去很美好——三明治效应。所谓三明治效应，就是把批评的内容夹在两个表扬内容中进行。简单来说，教师与学生谈话时可以分为三个步骤：第1步是肯定学生的优点或积极的一面，消除学生心理上的焦虑和防卫心理，让气氛变得融洽，心情得以放松。第2步是批评或指出学生的问题。第3步是教师向学生表示信任，鼓励，并提出希望，给予支持和帮助。同时。教师在与学生谈话时，要随时注意观察学生的表情和反应，及时调整，始终掌握谈话的主动权。
十二、哪怕做一道题也好啊——进门槛效应。大量事实证明，当你向别人提出一个微不足道的要求时，他很难拒绝，否则就显得太不讲人情了。然后当你继续提出一个更高的要求时，对方为了给人留下前后一致的印象，就比较容易接受。心理学中把这种得寸进尺的现象称为“进门槛效应”。因此教师对学生尤其是后进生的要求要合理，看上去完全可以做到，学生就容易接受。当学生达到了较低的要求后，再逐步提高要求，这样学生就会被老师引领着，在不知不觉中持续地进步。而在此过程中，教师还要经常使用正面强化，及时肯定和鼓励学生取得的点滴进步。
十三、漫天要价，就地还钱——让步效应。先提出一个高要求后，再提出一个同类性质的低要求，低要求就有可能被人轻易地接受，这一现象被称为让步效应。让步效应对班主任说服学生的工作很有意义。
十四、震慑效应。人们把受到强烈的心理刺激而发生态度改变的心理现象称为“震慑效应”。震慑效应的效用是巨大的，但却是即时的，也可能会留有后遗症，所以要谨慎使用。在使用时教师要注意以下几点：第一，就事论事，不要口无遮拦。第二，关键是让学生从震慑中看到教师内心深处的爱和担忧，而不是盲目地骂。第三要注意把握节奏，语音语调抑扬顿挫，讲话内容褒贬结合。第四震慑过后，一定要做好善后工作——调整，安抚，鼓励。