《拆书三十七式》之卷TF2-2辑补情况

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观察项目

（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）

拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-2。）

□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。

□选择图书是实用类或理论类图书 。

□【R】所选拆页，包括How的内容；且总内容为超过2页图书内页。

□学习目标包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，现场学习者设计清晰体现了该学习目标。

□在FAB介绍法中，能够清晰辨别出F、A、B①  。

□【I】的讲解中有举例子说明  。

□【I】环节提到了学习者可能产生的异议，并给予了预防性的讲解 。

□【A2】分步催化中，提问中包括情境或场景 ② ，有学习者受启发联系到自己的具体应用场景。

□【A2】分步催化指令清晰，有学习者根据指令，规划出了以后如何做的具体计划。

□总时长没有少于15分钟，没有超过20分钟。

□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。

①《东哥》曰：参照卷TF2-1拟辑补第1条，“在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。”

该条拟辑补为：在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。

②《东哥》曰：手册原文P38，对“分步催化”做了讲解，有示范和再示范两个案例。许多拆书家在填写P40“拆书预备表”分步催化1、分步催化2时，如果模仿“再示范”案例来设计，对分步催化1有填表困惑。

P40的预备表模板【A2】催化应用，P41的关于【A2】分步催化的观察项目，均清晰指向P38的“示范”内容，而不是“再示范”内容。

“再示范”内容，实际上给拆书家和观察家都带来了困扰和干扰信息。“再试范”类似一种“分步催化”拔高技巧，可否删除。

《野人大叔》、《柒功》曰：“再试范”原文或许有歧义。如果对“再示范”里举例中部分语句重新断句，分步催化1、分步催化2就清楚了：

原文：【分步催化的A2】设想一下，你周一早上到了办公室，倒了一杯茶，准备开始今天的工作。你想起今天的书，你要停下来问自己，哪些事情可以有不同的做法，哪样做能把你的优势发挥的更好？请在小组内分享你的应用。

修订：

【分步催化的A2】设想一下，你周一早上到了办公室，倒了一杯茶，准备开始今天的工作。你想起今天的书，你要停下来问自己：

1）哪些事情可以有不同的做法？

2）哪样做能把你的优势发挥的更好？

请在小组内分享你的应用。

在上述修订方案中，提问句“哪些事情可以有不同的做法”，是指分步催化1，让学习者受启发联系到自己的具体应用场景；提问句“哪样做能把你的优势发挥的更好”，需要学习者规划自己的具体方案，是分步催化2。

该条拟辑补为：上述内容涉及对手册正文的修订，观察项不涉及。

辑补后：

观察项目

（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）

拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-2。）

□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。

□选择图书是实用类或理论类图书 。

□【R】所选拆页，包括How的内容；且总内容为超过2页图书内页。

□学习目标包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，现场学习者设计清晰体现了该学习目标。

□在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。 

□【I】的讲解中有举例子说明  。

□【I】环节提到了学习者可能产生的异议，并给予了预防性的讲解 。

□【A2】分步催化中，提问中包括情境或场景 ，有学习者受启发联系到自己的具体应用场景。【注】本次辑补活动，涉及对手册正文的修订，暂不涉及做观察项的调整建议。

□【A2】分步催化指令清晰，有学习者根据指令，规划出了以后如何做的具体计划。

□总时长没有少于15分钟，没有超过20分钟。

□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。

（持续更新中）

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拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 半山堂堂主  杨聚东 2019.02.24