读书笔记——比较阅读

今天阅读21--40页。

阅读的内容有以下几个方面：优质的群文是如何形成的(议题如何确定、文章怎么选择、问题怎么设计），群文阅读的教学取向（用显性的方式教表达、用显性的方式教阅读、用显性的方式教思考），群文阅读的操作取向（阅读的课堂、安静的课堂）。

从阅读中思考，我认为议题的确定、文章的选择、问题的设计这三个方面似乎都离不开一个词——比较。

一、不管是以“作家”、“体裁”、“观点”为议题，还是以“表达方式”、“人文主题”、“阅读策略”等等为议题，我们确定议题的目的，就是要让学生通过群文比较阅读，懂得从大量的文章中通过他们不同角度、不同层次的比较，经过筛选、分析、整合、概括，使这一议题在学生头脑中形成新思维过程，从而做出自己的判断。例如书中“老舍的写作风格”、“多吃维生素的好处”、“童话的反复结构”“如何看待宠物”、“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”等等，这些议题的最终结论不都是学生在反复的比较阅读中找寻到的答案吗？

二、对于文章的选择，蒋老师在书里强调我们要尽量选用多种文类的文本，诸如神话、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，实用性文本，甚至有声图像等，很明显，群文阅读的选文自由度大大增加。要让学生阅读这么多不同样式丰富多彩的选文，前提不也是我们老师在选文时要进行合理的、恰当的比较筛选吗？书里提到的“互文性”强的群文传达的信息，不也是要让学生在比较中看到事物之间的关联，要整合提升，最终形成系统性的知识。书里所举的“友情的群诗”、“创世神话”等例子也正好印证了选文一定要比较。

三、问题的设计中提到的“要对多篇文章共同发问”所说的异同点提问，也是比较，是求同比较，如从不同爱的方式中发现爱的共同点。“尝试通过阅读单来呈现问题”很显然就是比较阅读教学的典范。以《小红帽》、《小红斗篷》、《小女孩》、《小红帽归来》为例的“故事背后的想法”这个群文议题的阅读单设计不也是通过比较吗？通过比较所设计的问题才能提升学生的思考力，引领学生深度思考，才会鼓励促进孩子深入的阅读。

四、从书里的观点和例子中我发现，其实群文阅读中比较也就是和我们平常的比较式教学一样，主要有两种：一方面是异中求同，通过甄别、筛选、提炼，揭开不同阅读材料的表面现象，找出它们共同的特征。这种阅读可以培养学生的求同思维，学生阅读后，对文本材料进行分析、比较、归纳、概括，探寻其共同点，迅速掌握同类知识的规律性，以形成一定的知识体系。另一方面是同中求异，通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料个性特征。这种阅读可以培养学生的求异思维，学生阅读后，可以探求事物各自不同的特点，使他们更准确地认识和把握事物的个性。

其实很多时候，我们在语文课堂上也进行比较式阅读教学。如课堂上最基本的字、词、句、段、标点的比较阅读，再深入就是诸如标题、题材、主题、表现手法、语言等比较阅读，通过比较阅读教学，让学生在比较中不断地迁移、总结、提升，从而真正提高他们的语文能力阅读能力。但是我们就是没办法从经验中总结出规律，这方面这本书的作者蒋老师就是高明，他能从自己的日常教学经验中总结、研究、挖掘、提升，找寻到一条行之有效的指导学生学会阅读的道路，真的佩服佩服！