先写后教，看得见的成长——听高子阳《统编本习作教学智慧》讲座心得

2020年12月19日晚，来自江苏省的高子阳老师带来了一场别开生面的习作讲座。高老师的习作课堂改变以往常态课“先教后写”的思维定势，大力推广和实践“先写后教”的习作教学模式，让习作成为了看得见的成长。

高老师结合翔实的案例分别讲解了“与课文主题无关的习作”和“与课文主题相关的习作”。

首先是“与课文主题无关的习作”，高老师以四年级上册第七单元习作“写信”为例。这次习作高老师用了五个课时来完成。第一课时让学生用手机给爸爸发短信，用写信的形式完成，并让爸爸给儿子回信。还了解了写信的历史，并解读了“亲友”和“其他人”。让学生先给父母写信，相继推荐了很多与写信相关的书籍。第二课时给名人写信，无论名人回信与否，对学生来说都是一种经历。第三课时，给课文中自己喜欢的人物写信，再模仿这个人物收到信后进行回信。这对学生加深理解课文和理清文章层次很有帮助。第四课时，给同桌、同学写信。第五课时给老师写信。这五个课时，有课内到课外的延伸，有熟悉人到陌生人之间的写信，还让学生懂得了生活中写信的意义。这样一次习作可谓让学生终身受益。

高老师接着以六年级上册第八单元习作“有你，真好”为例进行讲解。高老师整合本单元教学资源，改变教材的固有顺序，有效渗透本次习作的智慧。让学生先写作，自改。学完《有的人》后，进行修改，重视习作的“气”“结构”，最好能有一两句自己创作的名言。学完《我的伯父鲁迅先生》，引导学生不千篇一律地写父母，可以写写亲人。教《少年闰土》，让学生从题目、结尾、环境描写、外貌描写、人物对话等方面反思自己的习作，再进行修改。《好的故事》让学生感受鲁迅那如梦境般的跳跃式思维，修改文章，并鼓励学生“卖梦”。最后就是全面修改自己的作品，并提出感叹号少用，写“好”不出现“好”。

高老师的讲座让人耳目一新，能深切感受到高老师对教材的深入研究和挖掘，对统编本教材的全面熟悉，对教材中螺旋上升能力的分析，对教材资源的整合，对习作教学模式的创新与实践……令人高山仰止。这种“先写后教”的习作教学模式，先让学生写作，从而暴露出学生写作方面的问题，进而再有针对性地进行指导，让学生在不断的修改完善中习得习作技巧，使学生的习作不再千篇一律，有自己独特的写作风格。“先写后教”这种习作教学，让学生的写作成为一种看得见的成长，今后我一定大胆尝试，让学生不再惧怕写作，逐步掌握习作技巧，从而爱上习作。