为一名语文老师，你必须能够按照学生原来的意思把他们作文里的病句改通顺。
修改学生的病句不难，要保持学生的原意就不那么容易。要诊断这些语病之所由来就更难。
一、
1.长句指字数多，结构比较复杂的句子。包括结构复杂的单句和复句里结构复杂的长分句。
2.短句只字数少，结构比较简单的句子。包括短的单句和复句里结构简单的分句。
3.短句的特点是短小活泼，结构简明。带有口语色彩。显得亲切自然，明白晓畅。由于他节奏紧凑，语音的停顿和意义的段落一致，也可以用来表示强烈、激昂的感情，或者用来渲染气氛。
4.长句的特点是层次多，容量大，便于表现事物内部的各种复杂关系。他书面色彩浓，严密精确，句子的每一个成分都经得起分析，所以常用于科技说明和议论。它委婉细腻，气势畅达，有时也用于描写或抒情。但由于结构复杂，语音的段落过程往往读起来比较紧张。他的语音的停顿与意义的段落往往不尽一致（虽然他中间也用了标点符号隔开，但隔开的部分都不是完整的分句，而是整个长单句中不可分割的部分。），所以理解起来比较费劲。
5.紧句偏于理性判断。松句侧重在抒发感情。
6.从现代社会传递信息的需要看，往往要求组织容量大而严密的紧句，把包含几层意思的若干成分压缩在一定的结构里，以便多角度多层次地表达一个较为复杂的意思。所以它的出现和使用多少反映了人们思维发展的某种趋势。
7.长句组合练习是模拟写作的思维流程，提供一定的思想材料。让学生进行操作的一种训练形式。它的基本方法是将相关的思想材料分解成若干条目（采取句子的形式），让学生进行组合。这样的练习设计按照由易到难，由简单而复杂的序列编排，以便学生确序渐进。
二、
1.长句组合第一种基本模式是：利用句子成分的扩展，把有关的内容作为附加语依附在句子的主干上。
能不能将相当复杂的内容压缩在一个长单句里，是组句的基本功。是长、短句变化的基础，我们进行言语技能训练，要从这里入手。
2.从这样的组合里，我们可以看出长单句组合的思维流程大致是这样的：
①准确地判断、选择（或者拟订）作为主干的句子；
②正确地处理附加语和中心词的关系：
③当几个附加语共同依附于一个中心词的时候，要注意它们之间的顺序；
④因为组合的时候某些公用的词语可能要省略，词语间的语法关系也可能发生变化，组合以后还要检查是不是通顺。
3.话语费解，有思维缺乏梳理的因素，也有套话干扰的因素。
4.句子主干处理不当现象的出现，往往是和所表达内容的繁复程度密切相关的，而学生言语费解或难以理解：则又常常和他们的认识水平密切联系着。
5.多重定语:领属，时间、处所，按照逻辑顺序进行描述。
6.多重状语排序的基本规则是：①它们可以放在句首（主语前面)，也可以放在句内（谓语的
前面）。“关于…”“至于…”这些表明话题范围、条件的介词状语必须放在句首，其他的则可以在两个位置之间灵活游动。②连续排列的状语，其基本顺序是：时间、处所-——描述，一般情况下，时间状语在处所状语的前面；如果有语气词，则放在描述性状语的前面。这种排序，和定语的排序同源同流，一脉相承。③副词的使用最容易出错，它必须紧贴所修饰的词语；介词结构则最为灵活，便于在句首和句内两个位置之间调整。
7.多重修饰语排序时注意:①注意词语和它联系成分的关系，②一般情况下，复杂修饰语最好放在简单修饰语的前面。③利用定语、状语中比较灵活的成分进行调整。
当我们已经能够自觉地甚至潜意识地灵活调整语序以适应语境的时候，我们的语感已经上升了一个较高的境界。
三、1.长句的第二种基本模式是:利用联合成分的形式进行同类归纳。
2.这里主要说的是逻辑性概括。
3.注意:联合结构的逻辑要求（各联合成分概念范围的大小和分类角度要一致，注意各联合成分的语义之间是否存在逻辑顺序，多层次联合成分之间层次要清楚，注意上下文对排序的制约），联合结构的修辞处理（在可能的条件下，尽量使音节匀整，音节数由少到多排列。）