2019版课程标准出炉了

          今天看到朋友圈分享“小学语文课程标准（2019最新修订版）”，迫不及待地打开，又去找自己原有的课标，没有找到，就在百度里打开，边看边对比，略有收获。

    修订版更关注与时俱进。时代发展，识字的途径是多元的，有条件的地方可以使用键盘。不要看调整了前后的顺序，这其实是理念上的更新，突出识字的多样性。

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      修订版更关注学习的主体。学生是学习的主人，新时期下学生应该具备什么样的语文素养，怎样发挥语文学科的作用，修订版有指出。

      修订版更追求效率。把第二学段的阅读由十条整合为七条，让相关的阅读要素整合在一起，更为的简洁明了。

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      再次学习课标，对发挥小组合作探究的学习方式的实践让我想起了一位专家的培训。课堂上你一张嘴讲，其实就有一部分不听。而我们却乐此不疲的拥有话语的霸占权。小组合作，同一问题就有十多个学生同时在发表看法，这就是阅读的独特体验，而小组轮流发言后，就是思维的碰撞。我们是不敢放手，课堂的时间有限，课堂上老师讲的直接。可恰恰在这种模式下，忽视了学生的学习能力培养，我们是在培养会学习的人，是在让孩子们通过语文学习，更好的学习其他学科。新课程的理念还需要更新，新教科书的使用要能发挥教材无非是个例子的作用。既然是例子，就应该各有侧重，就应该有举一反三的效果。

      后面的评价内容也让我久久不能平静。这是新课改以来最难发展的一块，教学建议部分给出了很好的建议。而我们却忽视了请假的内容和方式，就说默读吧。部分教师会用默读，特别是高年级，默读课文概括文章主要内容，那我们想过吗？孩子真的会默读吗？第一学段，我们是否告知默读的方法和要求，在高年级时，能在默读速度达成下，有思考，有效果呢。这里面提到了综合性考评，我感觉在这方面，我做的不够好。

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      问渠那得清如许，唯有源头活水来。今天的偶遇是唤醒我对课标的再学习，再研究，也是提醒我，这是有效工作的前提。明天继续。