021坚持学习，是一种自律

       周六下午一接到全体师生明天上午到校做核酸的消息我就兴奋不已，早早收拾好教学用书做好返校的准备，晚上又突然通知因为我们辖区还属于管控区，暂缓开学，继续居家上网课。接着又收看到白寨、中医院有密接者的新闻，于是，在忙碌的上网课、批改作业、完成工作室任务的间隙继续坚持网络学习。

       这两天又听了六讲儿童阅读指导师初级认证课程，复盘梳理课堂笔记如下：

      第13讲是由赵尚平老师录制的《儿童自由读写的时间从哪里来》：做儿童自由读写，面临的一个普遍问题是：儿童读写的时间从哪里来？学生白天学校里忙功课，晚上回家忙上辅导班或做作业，周末和寒暑假也很忙。而儿童阅读又不是说挤点时间就行，尤其是要完成海量阅读，怎么办？提高读写时间的方法有：增强知识清单意识，识别出来学习的关键知识；增强过关意识，所有知识都要花时间学习和训练；精选训练题目，走出题海战术。在确保儿童自由读写时间上，“课程化”是一个不错的方式，课程化的方法有：把阅读排到课表里，让阅读成为一种日常行为；学校要规定学生在此期间只能用于阅读，不准喧哗，并设置巡查机制；要求学生在寒暑假进行阅读，实行任务驱动。整个小学，不同阶段应用不同的学习策略：小学低段应识字、朗读、写字以及少量默写训练为主，重视词语积累，给予阅读更多的时间；小学中段是海量阅读的关键期，大量时间应用于刺激阅读，以及开启自由写作；小学高段的训练与阅读的比重可以对半，训练量可以适度增加，阅读由以经典阅读为主，阅读量适度减少，但自由写作的数量大的增加。关于机械学习与意义学习，机械学习只是一种简单的堆积，意义学习强调的是学习是有生机的，有如生命的四季。随着年龄的增加,写作量在小学高段达到峰。

      第14讲是由大熊哥哥录制的《如何推动留守儿童阅读？》：乡村留守儿童的阅读推广，远比城市中的阅读推广难得多，但并不代表乡村儿童没有自身的优势。那么乡村儿童阅读，尤其是留守儿童阅读的难度究竟在哪儿？推进乡村儿童阅读的最好的切入点是什么？乡村儿童阅读推广的独特解决方案又是什么呢？城市家庭的儿童阅读往往做得十分出色的原因是：高品质的亲子共读，家庭丰富的藏书，良好的社区图书馆环境。乡村儿童阅读，尤其是留守儿童阅读的难度不是在儿童那里，而是在老师那里。因为乡村老师，也往往是不读书的，缺乏读书的深层动力。乡村阅读可以有自己独特的解决方案：给儿童，尤其是留守儿童，按居住区域分组，捆绑阅读；无法控制过程时，就管理结果，把坚持阅读变成一个自我管理的过程；以输出倒逼输入，阶段性的使用阅读分享技巧，由儿童轮流进行分享。为什么说今天的乡村儿童又是最难管教的呢？青年人（家长）外出打工多；乡村，整体的生态非常糟糕；村里的各种陈规陋习比较多；留守儿童多，老人普遍没有文化。乡村教育条件中隐含的有利的一面是，乡村儿童更有可能发展自我管理能力。

      第15讲是由大熊哥哥录制的《儿童如何学习文言文？》文言文已经出现在统编本小学教材中了，当儿童学习文言文的时候，到底在学习什么？要经历哪几个阶段？能不能在这个过程中加入训练呢？这一讲，我们主要围绕这三个问题深入了解了小学阶段文言文学习的内容。小学三年级儿童就开始接触文言文片段学习，学习文言文是为了让儿童了解古人的生活世界，尝试与古人的心灵发生共鸣；学习文言文是为了感受中国的文化精神；学习文言文不是为了根据难易程度编制文言课程，给学生一个文言文入门。关于文言文(古诗)的学习阶段，作者魏智渊老师的观点是：一二年级儿童并不适合学习文言文，与其说他在学习文言文，不如说他在学习儿歌；三四年级儿童有了一定基础，儿童可以形成对古诗的理解；四五年级儿童通过“农历的天空下”课程，每天一首古诗词的持续领会，把儿童带入到古人的精神世界。作者认为在文言文学习过程中可以加入训练：断句练习，让学生对文言文形成语感；适当讲解常见的实词、虚词、句法、用法；让学生选择自己喜欢的文言文背诵。学习文言文的策略是小学阶段大量阅读，中学阶段精确学习。儿童学习文言文的方法有：儿童做到在上下语境中通读，有一个大概的理解。

      第16讲是由吴传莹老师录制的《电影课程的诗与思》：伟大的故事多半是虚构的，但只要故事本身是伟大的，它就蕴含着本质的真实，从而像预言家一样，有可能给孩子们的生命以关键指引。那么，电影课程的意义在哪里？怎么样才能把一部好电影，真正地带给儿童？这一讲我们主要以电影《狮子王》为例，一起聊聊电影课程的诗与思。故事能够牵动一个孩子的神经,让他欢欣、悲伤。“把儿童带入选择”的基础教学模型是：自居，或把儿童带入情境；选择，理解问题的深层意义；迁移，与自身的生命和生活相关联。电影课程课堂讨论的基础是把儿童带入情境。电影课程的意义是它是指向知识的，它是指向生活的，它是指向社会的。电影课程的意义在哪里呢？为特定年龄阶段的儿童选择有价值的电影（伟大的或卓越的）；以合适的方式帮助他们真正的理解，转化为生命中的重要营养。

       第17讲是由大熊哥哥录制的《为什么不要让孩子学习速读？》：速读，又称“全脑速读”。近二十年前作者就尝试学习过，不了了之。现在当然知道速读是有问题的，但是到底有什么问题呢？这一讲，我们就来说一说速读到底是怎么一回事。对自然阅读或传统阅读的的表述是：一切有意义的阅读都不是所谓的一字词等少数几个单字为单位的逐个阅读，一定是结构优先的，或者说意义优先的；阅读是一个建构意义的过程，作者不断的满足我们的阅读，期待也不断的破坏我们的阅读，期待甚至会制造假象捉弄我们，这是一个读者与作者斗智斗勇的过程，然而乐趣就在于此。速读和速读术是有本质区别的，速读的关键是理解力，速读术的重心是为了快速提取信息并记住要点；速读是自然且健康的，速读术是刻意且有害的；速度关注抽象的记忆力，速读术训练看、听或记忆某种东西的能力。机械训练对孩子人格的负面影响是：外部训练的结果，是孩子过于依赖于外部评价；形式训练的结果是孩子越来越关注形式，将成就感寄寓于此，趋于外部表现而非内部发展；真正的道德感很难形成形成的是机械的表面的道德感。速读的关键是理解力。这里的理解力,就是指意义模块的丰富及复杂程度,以及提取能力(主要是提取速度和语境中的匹配能力）。作者认为速读的关键是理解力，训练这种理解力，就需要大量的有意义的刺激；健康的速读训练所训练的是苏霍姆林斯基所谓的“自动化阅读”水平。

        通过学习，我个人感觉，魏老师说的意思是不要孩子像学习珠心算等一样去学习速读书术。部编教材在五年级就专门安排了学习策略——快速阅读。所以，我们在学习中要学习辨析，不能不动脑筋全盘照收。

      第18讲是由吴传莹老师录制的《演讲怎么教？》：演讲，或者更宽泛地说，口语交际，是连接人与人之间最重要的桥梁之一。而网络时代导致的注意力稀缺，又加剧了口语交际或演讲本身的重要性。所以，学校应该把演讲当成重要的教学内容之一。那么，如果学校要展开演讲，应该从哪里入手开展教学呢？

小学阶段演讲训练参考框架图

    把演讲当成是真实的班级生活的说法是：儿童可以在这里安全而自由的分享故事、发表观点、相互辩诘；在不断的表达中，完善自己的人格、思想与情感。鼓励学生在演讲中表达自己的观点时，对人生的某种重大感悟，针对社会热点事件的一种认识，对某个流行的观点的批判。在演讲实践的流程设计中，要确保每位儿童每学期至少两次有登台演讲集会；有演讲天赋的儿童机会更多，但应该是以公平的方式涌现出来；采用演讲过关制达到规定标准算过关，没有过关的则需要继续练习和接受测评。演讲在根本处不是教出来的，而是努力练出来的。

      自律成为了我们平时工作、学习、生活中不可或缺的。我们的人生从某种意义上说就是一条自我修行之路，而那些真正让人羡慕的人，都有一个非常重要的品质----自律。而人最高级的一种自律，是保持持续学习。人要想拥有幸福的生活，唯一的办法就是保持学习。人生是一个不断成长的过程，而学习是一个人成长路上的唯一途径。当我们通过学习体会到自己的成长时，那种发自内心的快乐是任何物质上带来的快乐无法对比的。