第5章 以学生研究为基础，培养学生的英语学习能力
一、阅读的内涵及阅读教学的目标
（一）什么是阅读
阅读者通过自身已有的知识和书面语言所呈现的信息以及阅读情境进行动态互动，从而建构意义的过程。
阅读过程是读者与文本信息进行动态互动的过程，不是单向被动接收的过程。
（二）阅读教学的目标
开阔视野，培养文化意识；学习语言知识，丰富语言积累；引导阅读策略，提升阅读技能；渗透情感态度，引导价值取向。
我的理解：语言知识、学习能力、思维品质、文化意识四个方面的目标。
（三）阅读教学应该培养学生的阅读能力
二、阅读教学中的问题
问题一：阅读教学流程化，缺乏对具体内容有针对性的设计。
过度关注读前、读中、读后活动和任务的设计，应该在阅读文本的基础上，确定语篇教学的重点和学生发展的重点目标，根据具体语篇文体和话题内容的不同调整设计思路，向学生展示如何在阅读过程中做到理解。
我的思考：过于程式化的阅读课导致阅读的深度、广度、高度和温度不够，应重在学习理解后的运用实践和迁移创新。
问题二：单纯的把阅读过程当做语言解码过程，忽视语言意义的建构。
指导学生如何从语篇中获取信息、分析信息、在获取信息的基础上提取语言知识。
我的思考：运用阅读策略，提取信息、分析信息、学习语言表达法。
三、培养学生阅读能力的实践策略
（一）指导学生全面认识影响阅读理解的因素。
影响阅读六方面的因素：背景知识、词汇量、句法结构、正确的阅读策略、阅读兴趣、有效阅读教学的开展。
我的思考：大多数学生和教师把阅读能力差的原因归结于词汇量小，即使认识所有的单词，没有必备的句法知识和阅读策略，阅读效果也会低下。要引导学生反思、分析自我阅读存在的问题。
（二）指导学生运用有效的阅读策略。
1.介绍多种有效的阅读策略。
阅读策略指阅读者如何理解所阅读的内容，以及他们在理解文本中某一内容时，所采取的步骤和活动。
以下策略：运用标题进行预测；跳过不认识的词语；通过上下文来猜测生词的意思；不总是把阅读内容翻译成母语；寻找同源词；重新阅读来检测理解；利用段落中的所有信息；利用段落中所有句子的句法结构来帮助理清段落的意义。
2.培养学生运用标题及图片进行预测的策略。
3.指导学生依据学习目标，采用不同的阅读策略。
阅读目的决定阅读过程。
4.培养学生再次阅读以深化理解、提取重点语言的策略。
我的思考：阅读语篇是培养学生在语境中感知、理解、学习词汇、句型、语法、话题等的载体。阅读前重话题知识激活，阅读中重阅读策略技能培养，阅读后重语言知识学习运用，读前、读中、读后不同的侧重点，听说读写技能在阅读课中均有涉及。
5.培养学生在阅读中欣赏、评价的策略。
我的思考：思维品质中的思维的逻辑性、批判性、创新性。对阅读文本的评价欣赏技能。
（三）指导学生在阅读中发展语言技能。
阅读技能：了解文章，大意猜测词义，获取特定信息，推理判断，理解指代关系，理解逻辑关系，概括主旨要义预测下文，批判性阅读等。进行深读阅读，开展深层次思维活动。
（四）引导学生在阅读中发展思维与情感。
即：社会意识，情感态度价值观的培养！
（五）实时培养学生的文体意识和文体识别能力。
不同文体采用不同的阅读方法。
（六）指导学生形成自我阅读评价的意识和能力。
自主学习能力由阅读能力，思考能力，反思能力三者构成。
1.运用提问引导学生开展自我评价。
2.运用自评反思框架，引导学生自我评价。
如谈阅读收获从以下几个方面谈：词汇知识，句法结构知识，文体知识，篇章结构知识，阅读策略，话题知识和信息，阅读兴趣。
思考：利用自我评价表，阅读记录表，阅读银行经理阅读策略使用情况问卷等方式评价。
（七）培养学生的课外阅读兴趣。
我的思考：课外阅读常态化是提高阅读兴趣、提升阅读技能的有效方式。