让写作在教学中回归本真

     

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        2018年10月20日上午，在河南师范大学文学院国培班听了新乡市一中赵莹老师的讲座《初中作文有效教学策略漫谈之情景模拟式作文教学》，受益匪浅。结合我的个人理解，梳理总结如下：

        一、实用文写作不容忽视

        赵老师在谈到“初中生应具备的写作能力”中提到的第一条就是“实用文写作能力”，这一点值得我们深思。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实用文写作，是对语言文字运用的具体体现。学生将来要走向社会，应用文写作将伴随他的生活与工作，这绝不能忽视。语文老师在中考与高考的备考中，对实用文写作的重视不够，平时教学也大多没有潜移默化地让学生学会实用文写作。赵老师的做法很好，在教室后黑板上辟出一块地方，专门训练写规范的实用文。学生在平时生活中就学会了写请假条、寻物/招领启示、通知等实用文，将来学以致用，充分体现了语文的工具性。

        二、让写作回归生活

        赵老师谈到在作文教学中的一个观点“教育学生做真人，指导学生写真文”。写作源于生活而又高于生活，赵老师引导学生将成长经历化为写作素材，让学生关注生活写自己，关注成长写他人。面对学生为文而文，绞尽脑汁写文章的现状，这一点值得我们学习。赵老师让学生准备两个本子，第一个本子是面对自己的错误，用文字记录与反思。这既锻练了学生的写作能力，又促使他们不断反思，更好成长。学生有意识地总结成长中的教训，对自己的一生都是有益的。第二个本子，以小组为单位见证组员，见证身边同学的成长。学生自由写，写的全是好事与榜样。在写作中，学生学会了互相欣赏，学会了分享成长的美好与快乐，满满的正能量。写作真正回归生活，我手写我见我思我心，告别假大空，关注身边的人与事，生活成了写作源源不断的活水。

        三、写作案例具有操作性与指导性

        为了更好地让我们对写作教学有路径，赵老师举了她写作教学实践中的案例，给我们在座老师深深的启示。

        首先第一个案例是《藤野先生》，这一课本是现代文教学，但赵老师却很好地进行了写作教学的训练。在主要环节中，第一个环节是"说一说，讲一讲”。说的内容要尊重原文事实，讲的语言要自然简洁生动。其一，请结合课文内容代"藤野先生”作自我介绍。其二，请以“我叫周树人，下面我来给大家讲一讲我和藤野先生的故事……"开头，讲述课文中的相关内容。这两个说的训练，第一个是学生在理解文章基础上的口头表达，第二个是对文章内容深入理解后的再提炼组织。说是写的基础，口头表达提高了，会极大促进写作能力的提高。

        第二个环节是“读一读，品一品”。要求，概括图片跳读课文:读准字音，揣摩语气，品味情感，并结合你的理解给每幅图片拟定一个新颖别致的标题。这个学习任务，培养了学生的理解分析与概括提炼能力。

        第三个环节是"练一练，写一写"。要求:根据你对文章写作背景和主题的理解，按要求完成写作任务。在第二个写作练习中，赵老师布置了“我为鲁迅先生助战一一请就以下内容任选一题进行片段写作”。赵老师出了三个题目，让学生揣摩人物与场景，进行语言描写与心理描写的训练，真正做到了读写结合。读得深入，写得淋漓，正如赵老师所说，教材中的每一篇文章都可以融入写作，在读写结合中使写作常态化。

        赵老师在讲课中谈到，每次作文训练应该有一个训练点，而不是面面俱到。赵老师举了一个案例“作文系列训练一一一表达方式的运用”。这节课教师精心设计了“温故知新”“小组合作闯难关”“拓展提升”“举一反三，练为上策”等几个环节，学生在一个个学习活动中，对“表达方式的运用”有了较全面系统的理解与实践。赵老师的案例给我们写作教学指明了方向与路径，如果我们能把作文训练点都梳理出来，一点点地融入到学生的日常写作生活中，学生又何愁写不出好文呢？

        写作应体现工具性，具有实用性；写作应在生活中积累素材，体现生活化；写作应注重读写结合；写作应形成系统，引导学生进行系列化写作实践……让写作在教学中回归本真。相信，在赵老师的启发下，我们一定会结合实际优化我们的作文教学，使我们老师爱上作文教学，学生爱上写作课，爱上作文，写作真正成为一件幸福的事情。