双减背景下的化学课堂 -

    双减政策下的化学课堂教学， 应该聚焦学科素养，突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习 。

首先要提高老师的人文素养问题：

第一，情感与理想

      作为一名化学教师，要对化学教育有情感，要不断提高自己的人文素养 。

第二风骨与良知

    作为一名化学老师，要有自己的思考和独立的精神，关心学生，随时想着学生的一切。

第三，事业与思考

    作为化学老师，要多看一些教育学著作， 看一些化学教学著作，扩大自己的专业视野和人文视野 。

第四，学识与胸襟

    多站在化学的高度，社会的高度看社会。 我们要做到每节课有效，教学提质增效。 提出有效，实效，高效的教学思路，建立高效的三个要求有效果，有效率，有效益，我们老师要有效备课，有效上课，有效辅导，有效批改 ，认真备课，上课，让化学课堂更加高效。

                                                                          关于作业设计

      减少单一书面作业，丰富作业的内容和形式，发挥作业的育人功能 。双减之下的作业更加注重实践性，体验性，趣味性和有效性。 化学符号为例，过去有大量的抄写符号作业，包括元素符号，化学式等等，这些作业在化学作业中必不可少，但需要避免机械重复，形成理解的积累 。在记忆的过程中，老是要把重点找出来。 比如说学生可以抄三遍就能记住这个元素符号，有的学生可能需要抄五遍才能记住，要把学生从一种被动的学习状态变成一种主动的学习状态。 遵循从生活中来，从实践中来的作业设计理念。 例如在白醋泡鸡蛋的这个实验中，结合生活自然形成的知识的建构， 白醋是酸性物质，能和蛋壳的成分发生化学反应，为今后酸碱盐的学习埋下了知识的种子。

        严格控制作业量和作业时间，针对不同学生进行分层设计，落实常态化，减轻作业负担。在教学设计中，要以情境教学为抓手，落实培养化学学科核心素养与思政教育的有机融合，力争在化学的学习中培养学生的民族自尊心，自信心和自豪感。

                                        教学设计问题

老师每节课进行四问：

第一，“为什么教的问题”，即教学目标的重新设定；

第二，“教什么的问题”，即要达到教学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内容；

第三，“怎么教的问题”，这也是教学设计的核心问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容，并实现教学目标；

第四，“教得怎么样的问题”，也就是教学评价的问题。

                          有精准的教学目标.

      我们每一堂课都有其教学目标和教学目的。一堂新课，要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到目标精准。所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作:

1.了解学生，确定策略

;2.钻研教材，吃透教材;

3.解读课标，把握方向

;4.熟知内容、重点难点;5，选对方法，突破难点。                                                                                                教学效果

1.完成了预定的教学目标;

2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃;

3.学生能当堂掌握基本知识、基本技

4.师生配合默契，学生思维活跃。

            先生的责任不在于教书，不在于教学生，而是教会学生学习。教的法子要根据学的法子，这叫做“教学合一”。千教万教教人求真，千学万学学做真人。施教之功，贵在诱导，进学之功,贵在心悟。善思则得，善诱则通;诱思交融，百炼成钢。

      "慢"是教育的"灯塔"。教育要回归原点，这里的“原点"是指教育要遵从农耕式的慢节奏，需要静待花开。教育即生长，是自组织行为。对教育减少些功利性关注，减少些敏感性评价，也就是减少了对教育场景的打扰。"爱"是教育的“磁场”爱是什么？爱出者爱返，福往者福来。