教师价值观和课程设计，新认识

2020年9月16日

很久没写了，决定重新开始，每天花上5-10分钟写写自己的新收获、新认识、新发现。

昨天临睡前，学习了《师训微课》的“优秀的课程设计”，老师提到一个重要逻辑：只有明确教学目标和身为教师的价值认可，谈课程设计才有意义。这当然明白，究竟里面提到的价值认可是什么？课程设计一般可以怎么设计，其实我都是模棱两可的。可是经过昨晚茅塞顿开。

教育价值观无非有两种——应试教育和素质教育，前者重视成绩、知识技能的学习效率和落实问题，偏向于当下的效果；后者重视创造力、好奇心、学习兴趣、学习力等影响比较长期的素质。很多家长、老师希望都能同时兼顾，然而遗憾的是做不到——教育不能太贪心，既想要基础扎实，又想要学习创造力和好奇心，做不到。所以要想清楚，是为了短期出效果，还是为了孩子更长远的学习兴趣和学习创造力。

所以总结起来就是说，教师要掌控学习结果，保证学生掌握知识，代价就是牺牲学生的创造力和学习兴趣；想要保护学习兴趣，就要一定程度上牺牲学习结果。同时我还知道了，要在孩子拥有一定程度的自控力和学习力，进行快乐学习、兴趣学习、激发好奇心和创造力才更有意义。

对于我个人而言，我觉得就整个课程而言，某一节课可以强调基础扎实，某一节课可以设计活动让孩子们更多参与到“得出结论”的过程。我个人认为，作为中国的老师，从市场角度来说要满足家长需求——提分，必须要具备短期内提分的教学能力，这是安家之本，也是切中当下家长的认知需求的。更高的层面，作为个人理想和教育情怀，特别是对于小学生还没有特别大的应试压力的时候（除了6年级），我更希望去教给孩子们“如何获取知识”、“如何观察、发现、类比、联系然后得出结论”，希望孩子们能够对学习感兴趣，对知识是有好奇心的，对如何得到结论是有自己的创造想法和尝试的。所以我决定在接下来，在我的一个三精进（周五下二）和四志高（周五晚上）的班实行“素质教育”，也就是一定程度上牺牲课程进度，降低课程难度，在presentation上花更多的时间，让孩子们学会调用之前学过的东西，去理解新知识，总结新方法、新规律。然后在此基础上，我再去总结新方法，让孩子们去练习，并通过小组讨论，让孩子们去互相讲题，最后代表来讲解题目。（如下图）

我还学习到了两个经典的基本教学法：ppp教学法，和，剑桥CELTA lesson framework。

其中ppp教学法是presentation——>practise——>production，侧重于知识的传授，老师的讲，备课的时候重点备如何讲得生动有趣，传授一个模板、模式给学生，学生们按照这个模板反复刷，达到较好的掌握效果，教师掌控感也比较强。

而lesson framework教学法是：引入—>输入语言教材—>老师传授新知识—>控制练习—>开放式练习，不断引导学生去联系旧知，激活好奇心，思考和总结结论，而不是由老师来去抛出结论。这里面需要的时间必然更久，练习到的东西也会更少。

虽然不能兼而得之，但至少做了老师2年了，终于有一点属于教学上的框架性的东西在脑子里了，知道接下来备课，我想要孩子获得什么（知识的高效掌握与训练，还是好奇心与兴趣的激发），以及对应的教学设计和备课。