教学目标:
1.学会通过轻重音、延长音等来表现作者情感变化的朗读方法；通过朗读，比较《记承天寺夜游》与《答谢中书书》句式、节奏的不同之处，体会骈句和散句的不同美感。
2通过绘制曲线图和借助联想与想象来解读作者微妙的心境，描述画面、意境，体会“念”“盖”“但”等常用文言词语的丰富意蕴，提高再造想象能力和创造想象能力。
3.初步掌握“以人解文”“以文解文”的阅读策略，通过讨论和辩论，更深入地理解苏轼的人生境界，并提升评估、比较、分析、批判和综合信息的抽象思维能力，实现批判性阅读。
教学过程:
一、朗读正音
请一位同学朗读，教师正音，明确重点字的读音:遂、寝、藻、荇、柏。“柏”是多音字，意思是“柏树”的时候读“bai”，意思是“柏林”的时候读“bo”
二、绘制与解说心情曲线
1.绘制曲线，体悟心情。
教师带学生一起绘制第一句中所体现的心情曲线图，明确画法和用词的精准。
画法:横轴表示事情发展，纵轴表示作者心情横轴上方表示心情的愉悦，横轴下方表示情的低落。
用词精准:元丰六年十月十二日夜（没有心情），解衣欲睡（什么心情？—平静），欣然起行（高兴——高兴有很多种，比如欣喜、惊喜、激动等，这里是欣喜）。
学生绘制心情曲线图。
2.解说曲线，朗读讨论，联想想象。
（1）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
学生解说心情变化:落寞到期待。
教师进行朗读指导:重音重读，重音轻读，延长音。
学生齐读:念-无与为乐（低沉、落寞）者，遂～至承天寺寻张怀民（渐扬）
（2）怀民亦未寝，相与步于中庭。
学生解说心情变化:欣慰与愉悦。
学生齐读:怀民亦（喜悦）未寝，相与步（延长、悠闲）于中庭。
（3）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
①学生配乐闭眼想象，描绘脑海中的场景。
教师提问:如果说要表现作者的心情，“空明”和“明亮”哪个更好？
明确:月光如水，并非真水。
②学生有感情地朗读。
庭下/如/积水/空明，水中/藻、荇/交横，盖/（重音轻读）竹柏影也。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖（重音重读）竹柏影也。（末句上扬，惊喜；下沉，低落）
教师:这句话中的“盖”字，新旧教材解释不同。大家来看看，更倾向于哪一种？大概是:最终没有判断出来。心情低落，混混沌沌。
原来是:判断出来了。有惊喜的感觉
（4）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
教师提问:这句话表达了作者怎样的心理？
学生争议。一种认为是自嘲，一种认为是自豪。
“庭下如积水空明”寥寥数语，却渲染出一个空明澄澈、疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境界。音乐情境的创设，让学生充分想象与描绘，学生脑海中的画面会更为丰盈。
同时，此句易误读，通过彼此交流与辩论，能够进一步明确“月光如水”而非真水，提
升学生的理解与分析能力。
另外，这一环节也为后面的“闲人”之辩蓄势。
三、讨论“闲人”
1.浏览材料并圈画，结合课文和材料，思考观点和理由。
观点一:自豪——世上少有像我们这样有闲情逸致的人，表现旷达乐观的情怀。
观点二:自嘲——世上少有像我们这样空闲无所事事的人，表现被贬的落寞。
屏显:材料一:
元丰二年七月，苏轼被人弹劾（tan he）“诗语讥讽朝廷”，被拘捕。十二月出狱，贬为黄州团练副使（无实权，俸禄微薄）。
元丰三年二月，贬居黄州。公余经营东坡种田帮补生计。其间写作组诗《东坡八首》，自号东坡居士。
元丰六年十月十二日夜，游承天寺。
材料二:
临皋亭下八十数步，便是大江，其半是峨眉雪水，吾饮食沐浴皆取焉，何必归乡哉！江山风月，本无常主，闲者便是主人。
———选自《临皋闲题》（苏轼元丰二年被贬后作）
材料三:
故国神游，多情应笑我，早生华发（花白的头发）。人生如梦，一樽还hudn）酹（lei）江月（这里指洒酒酬月，寄托自己的感情）。
——选自《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼元丰五年作）
（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。《定风波》（苏轼元丰五年作）
2.学生小组讨论:交流观点，整合理由。
学生代表发言:我们认为……根据原文…根据材料
3.学生组际辩论，教师提醒学生思考理由的说服力。
示例:
生:首先我们组持两种观点。我认为他当时是自嘲的。当时的背景是这样的，文章写于宋神宗元丰六年（1083）。当时作者被贬，由于乌台诗案，御史摘出苏轼的诗句，说他“以诗诽谤”，八月就将他逮捕。苏轼在狱中经历了长时间的精神折磨，差点被杀。十二月，获释出狱，但是不得“签书公事”。不得“签书公事”的意思就是指有职无权的官职。当时有一部分人怕被牵连而远离了他。他当时精神上比较孤寂，所以是因为自己写诗而落到如此地步的自嘲。
生:我觉得他虽然经历了那么多磨难，最后的心情还是比较开阔释怀的。他这么晚还有兴致去寻找张怀民，说明他心境开阔，善于从大自然中去寻找乐趣。
师:你们组的观点有两种，分别引用了资料和课文原文。其他组补充。
生:我们也认为他心境愉悦，且在孤单寂寞时还拥有朋友的慰藉。背景资料说，他当时被贬，所以寄情于山水，用心感受良辰美景聊以自慰同时也有自己能过上“无案牍之劳形”生活的自豪。
师:还引用了以前学过的文章，非常不错。还有补充吗？
生:我们也是支持愉悦自豪的说法。从“欣然起行可以看出，作者虽然被贬，还有心情去出门取乐，表现了作者的闲情逸致和乐观的性格。还可以从“相与步于中庭”看出，他被贬后可以和张怀民一起散步，表现了他拥有知音的高兴。“江山风月，本无常主，闲者便是主人”也表现诗人的自豪之情。
生:我是支持“自嘲”的。我们从文本读到两句话，“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，作者因为当时朋友非常少，心情有些沉重。最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，有些淡淡的忧伤。“人生如梦，一樽还酹江月”，有落寞之感。所以我们觉得应该是自嘲的
教师提醒学生关注材料的同时，还要关注作者不同时期的心情变化。
4.教师提问:假如有三种类型的资料，一是作者的生平经历，二是他的作品，三是他人的评论，你们认为哪种资料最有说服力？
教师小结:我发现有一点很好，大家都会从原文中去感受情感，也会搜索关于作者经历的资料来推断作者情感。其实想真正地体悟古人的情感，阅读他本人的文章，可能你的感受会更为直接。所以我建议，我们以后在搜索资料的时候，可以采用这样的顺序:先查阅作者自己的作品，直接体会作者的情感；再搜索他的经历间接推测他的心情；最后阅读他人对他的评价。
四、配乐齐读
学生运用学到的朗读技巧，分两派有感情地朗读:落寞自嘲派，乐观旷达派。
五、说说收获
教师提示:一种方法、一点感悟、一些思考，都是宝贵的收获。
学生总结。
方法:重音重读、重音轻读、延长音等朗读技巧，绘图解心情的阅读方法，联想想象感受画面的阅读方法，以人解文、以文解文的阅读方法，搜索资料的方法等
感悟:苏轼旷达乐观的生活态度、高雅脱俗的审美情趣等。
思考:不盲从、不断论的学习态度等。
六、比较“骈散”
朗读《记承天寺夜游》与《答谢中书书》，比较句式、节奏的不同之处，体会句和散句的不同美感。