课前评估
教授某项内容之前，要通过课的评估来了解学生对这方面知的了解及掌握程度。在进行差异化教学时，我们鼓励教师从一开始就运用这种评估方法。具体而言，教师要经常性地对课前评估数据进行分析，从而确定弹性分组人员，弄清楚学生的能力和需求。通过课前评估，教师还可以在教学过程中了解学生的进步状况。课前评估常用的方法有教师组织的前测、KWL统计图、演示、讨论、举手、观察及成绩清单等。
弹性分组
测试或教学之后，如果需要复习、重新教学、练习或强化，则可进行弹性分组。所分的小组必须是临时的，且能让所有层次的学生接受合适的指导。可以采取异质分组，也可以采取同质分组，具体视学生的准备程度、兴趣、阅读水平、能力水平、背景知识以及交往水平来定。异质小组适合开展批判性思维活动、开放性讨论以及动手实验;同质小组则适合进行操练、数学计算、考试复习以及对记忆性问题的回答( Jones, Pierce, & Hunter, 1989 )。
实践与反馈
实践与反馈是弹性分组的结果，并且往往非常有效。早期阅读改善中心(2001)指出，小组教学的成效要超过个别教学和全组教学，因为儿童经常会从对同伴的倾听以及教师的反馈中获益。在小组中，学生参与的可能性更大，并会产生更多的交互活动，学习也更加投人。且开始合作学习， 他们便进入更高层次的认知学习过程，其学习成效也就更为显著。总之，力量的整合可以提升效益，要想小组教学有效，教师就必须通过明确的指导来组织学生进行活动。
分层教学
“分层教学” 是差异化教学的具体策略，即在教学概念时满足群体内不同学生的学习需求(omion, 2001 )。在这种框架下，运用计刘来实施教学将变得非常容易，同时，学生也可以按照其最近发展区来进行学习。分层教学最好是在学前评估显示班上存在着不同学习层次时便开始实施。在分层教学时，教师可以根据学生的学习概览、准备程度及兴趣为不同的学生布置作业、讲授课程以及应用不同的教学策略。分层时，可以根据难度、复杂度、学习资源，结果过程或效果进行相应的调整(Heacox，2002)。分层教学能使每个孩子都获得松到好处的挑战，并将注意:力集中在基本的概念学习上。
设计分层教学的第一步，是分析概念或标准，同时对学生在该方面的学习概览、准备程度和兴趣作出评价。基于这些评价信息，教师选择一个围绕标准中关键概念的活动或项目，并为不同的教学小组搭建脚手架。当教师调整活动，使之产生不同层次的难度和思维复杂度时，分层教学便产生了。
最初设计分层教学时，教师需对标准进行仔细研究，并确定所有学生在本课或本单元授课后需要了解的内容。这样做能保证教学活动围绕那些孩子们必须理解的核心概念开展。接着，教师要明确在教学更高一级组别时需要用到的额外的信息或高层次的思维，换言之，即“我想要我的大多数学生学到什么?”最后，教师为那些已经掌握或者可能已经超出标准的少数几位同学设计活动，当然，这些活动也要取决于思维的复杂度或知识的拓展程度。为了有效地进行差异化教学，教师设计的教学必须超越最低限度，能同时惠及“多数”和“少数”学生，从而使不同层次的学生都能得到适当挑战。
分层活动的设计:结构性分层作业的六种方法挑战(布鲁姆分类);
复杂性(从入门到抽象);
资源(阅读水平，术语类别);
结果(同种资源带来的不同结果);
过程(导致同种结果的不同学习方式);成效(多元智能)。
抛锚式活动
由于学生完成作业的时间不同，故抛锚式活动( Tomlinson, 1999)在差异化教学中必不可少。抛锚式活动可以指导学生从一个活动进人到另一个活动，中间不浪费任何时间。这使得教师能够专门对付那些需要更多直接指导的个别学生或小组。它能有效迫使学生投人到与内容相关的学习材料中去。静穆式阅读、日志记录、词汇训练、每日一道数学题、学习中心、拼写练习、科学小知识以及每周网站，都是抛锚式活动的具体实例。为了最充分地利用抛锚式活动，教师必须对学生的行为与表现有明确的规定。其过程评价手段有成绩清单、轶事记录学生会议、学习日志、量规以及同伴评价等( Tomlinson, 1999 )。
有声思维
“有声思维”是针对那些处理信息有困难的学生而采取的差异化教学策略，它使得学生的缄默知识得以外显( Smith & Wedman, 1988)。在这一策略中， 解决问题或学习概念的思维过程被大声地表达出来。有声思维是一种显性教学的形式，教师据此建立认知和元认知模型，使得优秀的阅读者通过这一模 型建构意义、关注理解。学生必须按照先在班级、再在两人小组内、最后独立进行的顺序，来训练有声思维这一学习方式。 在整个过程中，学生必须关注自己的理解并进行自我纠错( Davey, 1983 )。
为了能有效使用有声思维策略，教师必须选择一个篇章， 并以学生的视角进行预读，将难以理解的地方或者生词记录下来，以便对思维过程进行合理建模。当教师将这一段落大声朗读出来的时候， 学生跟着默读，倾听并领会意义的建构过程。教师在处理难点时，要利用预测、描摹想象的画面、将先验知识与新增信息进行连接类推、表达困惑(关注理解),以及展示修补策略等方式。很重要的一点是， 教师要给学生提供操练机会，使之能实际运用所观察到的方式。
图形组织者
图形组织者也是一种有效的差异化教学策略，它通过概念“大图”的呈现来帮助学生建立知识间的联系，从而提高他们在课堂中的学习成效。当教师以具体形式讲授抽 象知识时，图形组织者策略尤其有用。常用的图形组织者有 网络或概念地图、序链、流程图以及维恩图( Venn diagrams)等。在教学之前，图形组织者可以激活学生的先验知识并形成新知识的概念框架;在教学之中，图形组织者可用于处理信息;在教学之后，图形组织者则可用以总结、详述、组织、建构及评价学习。要注意的是，在学生能独立使用图形组织者策略之前，一定 要对新的图形组织者进行建模并给予学生指导性训练( Jones etal, 1989 )。
差异化教学对从小学到高中的各个层次的教学都很重要。为了能满足不同学生小组的需求，教师必须不断地评价学生在学习目标方面的进展情况。评价可以帮助教师制定教学决策，从而提高学生的学业成绩。另外，有意识地利用学生的背景知识、兴趣和学习概览，在课堂中进行内容、过程、成效以及学习环境等方面的差异化教学，能使教师满足个体学生的需求。