研究成果及社会影响
一、研究成果
（一）实践成果
1.进行绘本阅读教学现状调查问卷和访谈，撰写了调查报告。
2020年12月初，课题组开展了对绘本阅读教学方面的调查，此次调查主要采用的是问卷调查法和访谈调查法，本次网上教师问卷有效收回120份，学生问卷有效收回327份，加版问卷有效收回132份。
因为为了更加准确的了解现状，查找原因，课题组随机选取了项城市荣新路学校项城市第九初级中学项城市中心小学项城市第一实验小学调查学校的六名教师，12名学生进行访谈调查，试图在对学校的教师，学生的访谈中分析相关原因，这六名教师中，分别是三位教研组长，三位骨干教师，12名学生，也是从1到6年级的每个年级中随机抽取两名。
问卷和访谈调查后，我们依据调查问卷和访谈结果，描述了农村小学硬笔书法的教学现状，分析了原因并撰写了调查报告，综合以上调查，课题组共同分析探讨，得出以下原因：
第一，对绘本阅读课的重视程度不够，管理措施跟不上
一直以来，大家都会刻意忽略，没有被列入考试内容的知识，小到一线教师搭到学校管理部门，甚至是学校以及学生家长。先拿学校来说，本到学校没有开设绘本阅读课或，开时停，又或者，悦读课变成了自习课或被其他老师占用。归根结底还是学校领导和教师的不重视，他们对待阅读课的基本观点是一个学校教学水平的高低，一般而言，主要是看文化课的成绩，阅读会影响考试成绩，但那是微乎其微的，很多老师和家长也是这样认为的。因此，绘本阅读课在学习课程安排的时间比较少，不够重视，由于学校领导和上级部门对书法课没有引起足够的重视，所以，在师资力量会被上，也出现了步科的现象，所以，阅读课的教学效果就很难得到保障。
第二，缺乏有效科学的教学方法
作为教师本身在阅读上能够正确的运用恰当的教学方法是至关重要的，教师在教学体系中往往起着引导的作用，教师的一言一行能够在五行中影响学生对于书法课的认识和看法，影响着学生在书法课上付出努力的程度，因此，教师不仅要擅长因材施教，还要在因材施教的同时，采用恰当的教学方法，兴趣是最好的老师，对于小学生来说，由于处于年龄阶段，决定了他们的活动产生的目的性不强，对某些事物的认识以及所采取的相应行动，往往都是兴趣所导致，从这一点可以，看出，小学生在阅读的过程中，教师注重激发他们学习的兴趣是多么的重要，然而，从教师的教学现状来说，他们缺乏激发学生阅读兴趣的教学能力或者是动力，同时，也要通过构建科学的教学体系，让学生迅速入门。调查发现，当前绘本阅读课堂之所以效率低下，效果不佳，最直接的原因还是初代老师的教学方法和策略，使用上小学生有自己的身心，发展规律，教师在阅读教学时，如果不按照身心发展规律来进行教学，那么就会引起他们对学习阅读的反感，也会导致学生做无用功，长时间的训练却看不到进步和希望，不管出于什么原因，不按照正确的方法教学，长期下去，无论对学生还是老师，都是一个恶性循环。
以上两项调查分析：
目前，学校的阅读教学现状概括为：1.学校阅读教学学校层面教学管理现状混乱；2.大部分学校没有具体的绘本阅读课，阅读教师不专业，没有进行过系统的培训，学生，家长以及部分教师对阅读教学不够重视；3.部分开始绘本阅读课的学校课堂教学形式单一，不能引起学生的兴趣，学生完成作业质量不好。
建议：
通过对不同学校，不同教师，学生及家长的访谈和问卷调查分析，我们意识到这一工作的迫切性，对当前小学绘本阅读教育存在的问题有了更深刻的了解，对此，我们提出建议：一是加强学校层面上的管理，要注意从上到下，统一组织顶层设计，科学管理，精准施策，保证绘本阅读教学的时间规范教材使用，加强阅读教师培训和教学研讨管理，营造绘本阅读教学氛围；二是师资培训要精选有基础的老师，优化教师资源，建议培训内容至少包括两项：绘本阅读技能培训和绘本阅读教研培训。晕，形式要多样化，技能培训要选择贴近教学实际；三是科学合理设置课程，确保课时和，绘本阅读时间，课程内容选择要适合学生声音发展规律，才能激发学生学习兴趣。
2.绘本阅读教学的学校管理策略构建
本课题组系统考察了学校管理，教师教学，学生学习三方面之间的联系，试图构建适合本地绘本阅读教学的学校管理策略，师资培训策略，按主题进行绘本选择，选择恰当的策略，精心课堂设计，汇成了绘本教学课例集，完善了绘本阅读教学模式。我的学校管理是促进绘本阅读教学有效落实和教师教学能力提高的基础和保障，教师绘本教学能力的提高，有进一步促进学生学习和学生阅读技能的提高。反过来，学生绘本阅读能力又能够影响教师的教学水平，教学相长，进一步促进学校文文范围的学校管理水平的提高成良性循环，三者之间相互关系，互相促进，形成合力，构成系统策略。
3.绘本阅读策略指导自主培训的模式探索
语文教师的素质是决定绘本阅读教学效果的主要因素，但是由于绘本阅读的专业培训是一个现实问题，为解决师资匮乏问题，自主培训是一种不错的手段。
良好的师资是开展绘本阅读教学的保证，目前，学校绘本阅读教学大多有校内的语文教师兼任，他们有一定的语文阅读教学基础，但是对绘本阅读教学的系统性并没有掌握，甚至有的老师对绘本阅读更是一知半解，这就需要通过培训和校本教研来提升语文教师的教学水平。首先，加强对现有师资队伍中语文教师的培训，现在许多学校都不缺乏，阅读教师，但是有一定专业基础的语文教师。学校可以提供机会，让他们参加各种绘本阅读教学的培训轮训，让他们补充更新知识结构，从理念上加以引领，从技能上进行提高提升，他们的阅读素养，以此来满足学校教学的需要。各级教育管理机构要积极创造条件，调动有关组织开展多种形式的，绘本阅读培训敬礼绘本阅读教师储备团队。其次，要加大绘本阅读教学的校本教研能力，阅读教学水平的高低，除了与教师自身阅读能力有关外，还与他的诗教能力有关，这就要求学校要立足校情，积极组织校内专职教师开展校本教研，除了提升自身的绘本阅读能力之外，更重要的是，对绘本教学方法技能进行研讨，通过校本教研活动，探究适合学校实际教学需求的教学方法和技能，提高绘本阅读课的教学成效。
绘本阅读教学师资培训要结合学校的实际情况，根据我校的研究实践，具体可以尝试以下方式实施：
第一，建立完善的绘本阅读校级师资认证模式。
阅读培训注重考核，考评，考核内容可以是出勤课堂参与作业内容等常规考试，也可以是加入儿童阅读等级培训认证考核，把这些内容加入教师绩效考核，调动教师参与的积极性。
一般认证流程设计：学习——申报——考核——发布
考核内容可以根据实际需要制定不同的标准进行等级发证，一般内容要包括教学能力方面和策略技能方面，实行小学绘本阅读教学指导老师等级评定制度，根据绘本阅读教学指导老师的教学理论水平，绘本阅读，教学知识技能授课艺术教学效果绘本阅读教学指导教师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动语文教师绘本教学苦练基本功，提高教学积极性。学校可以根据教师提供绘本，阅读材料，为教师绘本教学提供方便。学校每年可以举行一次绘本阅读技能过关考试，考试评分内容为四类：（1）日本阅读教学基础知识，笔试（20%）；（2）绘本阅读教学技能（60%）；（3）平时绘本阅读教学学生创作成绩（20%）。
第二，培训多样化，转向数字化教学模式
线上培训。
培训形式可以数字化模式转变，充分利用互联网的优势和便利，搜集整理优质的，网络视频，图片，音频等绘本教学素材，我自主制作绘本教学视频推送给教师学习，让教师利用碎片化的时间进行学习，以解决老师，没有固定时间统一培训的问题。学校统一利用网络直播平台和微信等网络平台对教师进行线上培训。
线下培训。
学校每周固定时间进行线下培训活动，线下培训也要注意利用多媒体投影技术的直观性教学和现场指导，连学期举办绘本阅读教学培训班，采用分散，集中相结合的办法，聘请绘本阅读教学专家，主角重点学习绘本阅读，教学教育理论进行绘本阅读，教学记忆指导教材分析教法研究现场观摩等培训结束举行考试，考试成绩作为绘本，阅读教师等级评定的一部分，培训的对象是语文教师，旨在提高全体教师的教学水平，提高老师的执教能力。
线下线上相结合，线上培训线下指导或者线下培训线上指导等。本利用网络多媒体资源，发挥数字化教学新技术的优势，为绘本阅读教学助力。
第三，注重师资，培训内容设计多样化。
培训内容应该包括绘本阅读，专业素养，绘本阅读，教学能力，绘本阅读学习反馈三部分，绘本阅读专业课程要包括绘本阅读教育政策前沿、绘本阅读教学应用、绘本阅读教学案例分析等。反思反馈不仅是上课的内容，也是对教师成长的一个促进。积极开展绘本阅读教学优质课评比活动，研究不同课型的课堂教学模式，优化绘本阅读教学课堂教学。积极反思促进成长。
严字当头，常抓不懈，狠抓教师绘本阅读技能过关。要求教师每天阅读20分钟，每周末上交作业：阅读绘本的阅读心得及阅读课教学反思；每月一次绘本阅读教学作品展，每学期一次绘本创作大比武。检查评比结果及时计入个人绘本，阅读书法教学档案，为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。
第四，培训期数和时间要多样化。
培训的基础和时间要结合本地学校实际，可以短期培训，可以常规化培训，也可以两者互相结合，但要明确培训主题，内容，人员等。鼓励进修深造，提高学历层次，培养高层次的绘本阅读教学骨干教师，订购，教育教学报刊以及学习外地经验，提高教师理论水平。
第五，师资自主培训的授课老师多样化。
授课教师可以聘请不同级别的儿童阅读指导师，可以是校外培训机构的名师，也可以是本地的绘本阅读的骨干教师，也可以以传帮带的形式进行培训，先派骨干教师外出培训，再可以以点带面，带动本校老师学习。
4.“四环五步”教学模式的形成
绘本阅读教学成果与教师的基本书写技能和教学方法有着很大的关系，特别是小学本阅读教学。本课题组经过一段时间的绘本阅读教学实践进行交流和总结，我们结合小学生的身心特征以及教师的阅读方法，初步总结出了
“四环五步”教学模式形成。这种教学模式经过实践验证，它对于培养孩子的观察能力，思维能力，记忆能力以及审美能力都有着非常好的作用，对于绘本阅读技能的提高也有很好的效果。
“四环”即教学四环节，课堂教学是以“尝试激趣—绘本链接—材料提供—情景激发”这四个环节为主线。课堂教学设计实施时用五个步骤来实现：
第一步：定。确定教学内容。备一节绘本课：先要分析教材，确定教学目标以及教学重难点，再选择合适的绘本与教学知识相融合。以“猜猜我有多爱你”为例，这一绘本是父母系列中的一个故事，这是学生对爱的感悟理解，明白妈妈的爱是博大的，从而更好地感受经典绘本的魅力。根据以上的教材分析，可以确定本课的教学目标为：1.学习一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测故事内容，初步体会预测的乐趣。2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。本节绘本阅读课的重、难点是：学习一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜。
第二步：选。选择合适的绘本，就是成功的一半。在确定上课内容后，教师得自己先广泛搜索资源，选择与教学内容相关的绘本，搜索途径包括：搜索引擎网页、微信文章、知网等。与父母的爱这一知识点有关的绘本还真不少：《我爸爸》、《我妈妈》、《我和妈妈》、《换妈妈》、《妈妈的心》等。网络上众多的绘本资源，到底选哪本合适呢？可以从以下方面逐步确定：1.绘本颜色要明亮；2.绘本人物要正面；3.绘本故事场景要丰富，难度要适中。
第三步：删。去除冗长的故事情节，删繁就简。能快速找到合适的绘本是一种缘分，但除了自创绘本以外，极少有为教材量身定制的绘本故事，况且教学有法教无定法，同一个知识点在不同的老师心中会有不同的教学设计构思，所以教师还需要根据自己的教学目标和重难点对已选好的绘本故事进行删减，一节课也只有40分钟，而且我们要上的是绘本课，切不可被冗长的故事情节喧宾夺主。
第四步：创。创编故事情境，融合教学环节。想要绘本故事贯穿全课成为完整的一节绘本数学课，仅靠删减绘本是不够的，还需要发挥教师的教学智慧创编一些故事情。学生边阅读故事边思考，有利于学生在自主学习的过程中集中注意力，达到更好的效果。运用课堂艺术，演绎精彩故事。好的剧本有了当然还少不了好的导演了，教师能否巧妙地运用课堂艺术，与教学效果有直接关系。首先，教学课件要生动，让故事有声化、可视化。特别是低年级学生因识字量较少，教师可将绘本扫描，安插在PPT里，运用文本框加底纹背景覆盖原来的文字，改写成适合本年级本班学生的文字，使其有亲近感和易懂感。再将绘本画面配上美妙的音乐，让故事有声化，可视化。其次，教师的教学语言要儿童化。教学语言儿童化并不是指在课堂中使用模仿，而是要求教师的言语要考虑儿童的知识、心理发展水平并与之相符，使他们喜欢听并且听了能懂。最后是创编成剧本，一个学期排练一个大型绘本剧，形成演出精品。
第五步：荐。推荐阅读，
5.通过课堂实践探索出绘本阅读的6种阅读指导策略体系。我们最常用阅读策略主题和教学反思及绘本教学交流论文。我们按不同的主题，以六个最常用的策略为例进行教学设计，这六个常用策略分别是：确认重要信息、预测、建立联系、推论、自我提问、预理解监控。一节课教学设计有可能集中使用一种阅读策略，也有可能用到几种阅读策略，有主策略和辅助策略共同配合来完成一节课的教学。
（二）理论成果
1.课题主持人发表论文，成员写了交流论文。
在研究过程中，课题主持人和主要成员根据研究目标，结合课堂具体教学，撰写了论文。张敏
2.编制了绘本阅读教学设计集、反思录及教学论文
我们编写了具有针对性的绘本阅读教学设计案例题，内容丰富，体现了多种阅读指导策略，分析细致，实用性强。教材具体结构如下：一，绘本阅读理论素养及经典阅读；二，预测策略教学案例及教学论文；三，提问策略教学案例；四，预习单策略教学案例；五，联结策略教学案例；六，阅读教学反思；七，阅读策略教学论文（详见过程性材料）
3.组织整理了学生绘本创作作品集
哩组通过收集优秀的学生作品，整理了绘本创作作品集，为学生留下了美好的回忆。作品集也是学生阅读能力进步提高的一种肯定，同时也是对教师的一种激励。
二、社会影响
（一）调查过程树影响
问卷调查过程中，得到教师、学生和学生家长的大力支持和欢迎，这也说明大家对绘本阅读的支持态度，对于我们的研究也起到很好的推动作用，减少了以后教研过程中遇到的困难。
（二）课题组成员邝秋梅的专题报告会
2021年6月26日，邝秋梅面向项城市全体师生做了《由绘本“爱笑的鲨鱼”看一波三折》专题讲座，2021年8月9日—16日邝秋梅老师给淮阳县全体小学语文教师做了三场《由绘本“爱笑的鲨鱼”看一波三折》的专题讲座，在项城市、淮阳县引起了一定的社会影响，特别是对荣新路学校的师生，起到了引领的作用，积极带动一批爱阅读教师投入到绘本阅读教学教研中去。通过绘本阅读指导活动的开展，活跃了校园氛围，激发了师生对阅读的特别是对绘本的兴趣。
（三）cctalk直播平台、网络教研、平台、微信公众平台扩大了影响。
课题组成员邝秋梅在自己的微信公众号和平台发表的有关绘本阅读类文章点击率很高，有的文章被转发、转载到其他专题，扩大了绘本阅读的影响力。并且邝秋梅老师在项城课题cctalk平台直播教研活动中，给“双师课堂在乡村小规模学校的实施策略研究”课题组和“高中创新作文高分对策研究课题组”书写中期讲座颁奖词，得到了课题群同仁的认可和赞赏。课题组主要成员孔萍多次主持项城课题群的网络教研活动。课题主持人和课题组核心成员对于其他课题组的求助也是尽力的去指导和帮助。在项城课题群留下了深刻良好的印象和影响。
（四）课题组主持人张敏发表论文。
五步教学法
【参考文献】
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2. 范林伟、王伟.数学绘本课的课型及教学建议[J].教学月刊（小学版），2019（9）.
3. 戴玉英.运用数学绘本，让概念教学更有效[J].速读·中旬，2018（1）.
4. 彭映红.我的翻转课堂实录—《找规律》[J].课程教育研究,2016（9）.
教学范式
参考文献：
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[2] 李吉林.情境课程的操作与案例.教育科学出版社，2018
[3] 钟启泉.崔永浩. 张华. 基础教育课程改革纲要（施行）解读.华东师范大学出版社，2011.