长春市九台区加工河中心学校——张燕
我认为，只有将课程书目、课时安排等相关内容确定后，并依次严格执行，上课才有章法，学生才能真正有所得。今年在课程开展方面的进步之处是心中有数，一是明白课程展开要有条不紊，不能泛泛而谈，必须一门深入。二是通过读专业书籍和导师们的学习，在课程设计上也知道如何下手了。
班上学生经过 3 年班级阅读氛围的打造，他们形成了良好的阅读习惯。我经常做调查，了解到每个学生每天都会留出固定时间读书，并且真正明白读书的乐趣，每天语文课小组轮流上台分享读书心得，分享时还进行互动。
这个部分确保了学生想读、想说、爱读、会说的基本阅读要求，相当于给班级阅读课的开展打了个坚固的地基，让学生有阅读的“入口”，还要有“出口”。
所谓的“入口”就是阅读分级，教师要充分了解学情，给学生推荐合适的书，并且确保班级书量充足，让学生随时随地能拿到好书，翻开哪本都能被经典的故事吸引进去。
有“入口”，还要给“出口”，读进去很重要，但是说出来更重要，孩子的语言表达是思维整理的过程，边说边想，潜移默化中训练了孩子对内容整理和信息提取的能力。 “出口”，不仅让每个孩子找到自己的“出口”，还要感受别人的“出口”，让同伴之间的思想建立联结、形成流动，这是大概就是佐藤学所说的“将儿童与儿童串联”。
《日有所诵》坚持诵读整一年，每天课前读一个单元，每周一上诵读课，每天晚上和节假日在微信群语音打卡。今年五年级的《日有所诵》、《我的母语课》开学后统一购买，每人一本，目前学生已读完第一单元，我完成了通讲任务。
整本书和图画书方面，四年级共读了《长袜子皮皮》、《大森林里的小木屋》、《犟龟》、《一片叶子落下来》、《不老泉》、《夏洛的网》，但是有的书做了交流课，有的书只是给学生读完了，没有设计成课程，课上交流的书目侧重交流，忽略了导读、推进和延伸，今年五年级了，跟着“亲读会”购买了相关书目，准备一本节一本共读。
本学期阅读课计划如下：
1.读书分享
每天课前 15 分钟读书分享，四个小组每天轮流上讲台，内容包括读书体会、好书推荐、互动问答等。
今天在课上做了小调查，中秋节三天假，班上只有两人没有读书，其他人都有自己的阅读计划，孩子们正在阅读、十分喜欢并强烈推荐有《鲁宾逊漂流记》、《狼王梦》、《小熊维尼·菩》等书。
孩子们五年级，无论是兴趣使然还是同学推荐，他们会选书了，不再像从前那样无从下手了。我还发现，他们对厚书不再惧怕，不仅主动阅读，还能很好的复述情节和理解内容，对主题的把握也较为深刻。
2.《日有所诵》
学生《日有所诵》这周开始读第三单元，我本周要做第二单元的通讲。令人欣慰的是，今年学校给每个班都买了《日有所诵》，在我班的影响之下，老师们都认识到了诵读的重要性，也比较认可这个教材。
《日有所诵》目前已形成固定模式，每周一单元、每周一课时、每天诵读，孩子们也很积极主动。通讲时，孩子们对一些深刻含义的句子也能很好的理解到位。
我个人对这个教材的研读也做了加强，除了听孔晓艳老师的指导，我要求自己也认真研读每首诗，集中精力研究每个单元的几首诗的分布和结构，找出诗歌的主题、节奏和脉络，用恰当的方法和孩子们交流。课程上，在延伸方面做一些尝试，例如写绘、比赛等形式。
3.《我的母语课》
从《全阅读》走向《我的母语课》，主题阅读有一些基础，但是如何上《我的母语课》？还需要再研究。我的计划是语文书结束后，开始上《我的母语课》，跟着“亲读会”的导师学习做教学流程，把《我的母语课》当成另外一本语文书来用。每周二、三共四课时以这本书做为教材。
4.整本书阅读课
根据“亲读会”推荐并结合我班实际情况，目前，本学期课程书有《小鹿斑比》、《时代广场的蟋蟀》。这两本书我研读过两遍，做了思维导图，写了教案，做了课件。但是仍然是以交流为主，本学期我要尝试上导读课和延伸课。
《时代广场的蟋蟀》已和当地“点灯人读书会”里老师建立联结，和她们一起开展班级阅读实践，目前已举办了第一次线上阅读分享，接下来我们 10 位老师将就这本书的课程设计做线下讨论、集体备课，并到各自班级听课、磨课。
5.图画书阅读课
图画书阅读课安排在了每周一的第二、第三节课，9月份上了《奥菲丽娅的影子剧院》，计划本周继续上《再见了，艾玛奶奶》，连同上学期上过的《一片叶子落下来》，共同组成“生命主题”的图画书阅读。
根据“亲读会”推荐，我为孩子们还采购了《铁丝网上的小花》、《公园里的声音》两本图画书。因为图画书课时多，我想根据这两本书的主题或者《我的母语课》里涉及到的内容再拓展一些其他图画书。