艺术治疗#对特殊儿童的康复起积极作用#
美术治疗诞生于20世纪中期的一种艺术疗法，由精神分析学家南格创立，主要是通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段帮助患者释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题，进而获得身心整合。
已经从最初的医学、精神病学展至教育、心理保健等诸多领域。研究表明，美术治疗能有效地减少有严重攻击性行为儿童的不良情绪和行为，增强智障儿童的机能水平，提高孤独症患儿与周围环境联系的能力，帮助后天脑损伤的儿童在感觉、语言或认知能力损伤的情况下，表达情感和想法等等。
在特殊教育领域，它已成为特殊儿童有效的辅助康复与教育方式，帮助他们增强自信与自尊，与教师和正常儿童建立融洽的关系。
美术治疗的对象
01
情绪和行为问题的儿童
02
肢体残障儿童
03
智障儿童
04
自闭症儿童
05
发育迟缓儿童
06
器质性疾病患儿等
美术治疗的效果
能有效地减少有严重攻击性行为儿童的不良情绪和行为,增强智障儿童的机能水平,提高孤独症患儿与周围环境联系的能力,帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或认知能力受损的情况下,表达情感和想法等等。
而实际上美术治疗达到的效果远远不止这些
总结有以下几点：
01训练儿童握笔写画能力
特殊儿童最终是要进行融合教育的，而握笔写画能力是他们不可或缺的能力之一，通过美术治疗，孩子们能够进行正确握笔涂鸦到独立画出简单线条，从而画出简单形状和图形，并能自己写出自己的名字了。
儿童常见握笔姿势
正确的握笔姿势
02锻炼孩子精细及手眼协调能力
有的家长发现，儿童手指无力、打不开包装袋，不能摆太高的积木，是因为孩子的精细及手眼协调能力较弱，美术治疗中，如手工活动中的剪刀活动，从正确使用剪刀到剪断纸条，从沿直线、曲线剪到能够剪出简单及复杂图形，如果孩子的手指精细较弱，可从撕纸活动开始训练，还可添加粘贴训练，让整个活动变得丰富起来，同时加强孩子的动手能力呢。
03丰富儿童的感知觉
美术所使用的工具及材料是非常丰富多样的，各种不同的工具和材料带给儿童的视觉、触觉和感觉都是不一样的，如：颜料可融入水后，儿童可用手或脚进行直接接触，并多种颜色融合变化不同的颜色；橡皮泥通过捏、揉、压等来感知变化着的不同形状；生活中吃的豆子、大米，随处可见的树叶，都可以进行贴画活动，有时间的家长，都可以带着宝宝进行亲子美术活动呢。
04帮助儿童独立仿画感受物体空间感
不仅是对融合教育写字有较大程度的帮助，而且，在美术中，从画一条直线到画一个造型简单的房子，如何独立完成也是至关重要的，当一个房子的图形摆在那的时候，许多孩子是不知道从哪下笔的，因为他们没有构图、空间想象的能力，这个时候，我们应该引导儿童进行分解物体组成部分，如一边指一边说上面有屋顶（三角形）、屋顶上有烟囱（圆柱形），下面有房子（正方形）、房子里面有2扇窗户（正方形）等，先从平面开始，往后可提升至立体图形，在这个过程中，儿童认识物体图形各个组成部分后，以后就可以进行独立构图仿画啦。
自闭症儿童绘画作品
05锻炼孩子的耐性，改善急躁好动的行为
美术活动大多是坐在椅子上，安安静静进行的，那些好动、坐不住却马上要进行融合教育的孩子们，往往是非常需要进行这项训练的，因为其他活动都难以束缚他们，而通过多样化的美术活动，激发孩子的兴趣，在一定时间内，是能大大改变了孩子急躁好动这一行为的，最后发现，他们居然可以静坐长达1个小时呢。
06引导儿童发散思维
美术活动在正常幼儿中的运用，其实核心就是锻炼幼儿的想象力，对于特殊儿童来说，想象力的发展是非常难的，一个简单圆形，它是可以变幻出许多不同的物品的，我们可以通过添画的形式，引导儿童进行想象，如圆形上方添加一个小圆点，变成了橘子、添加一条直线，变成了苹果，还可以变成人脸甚至更多的图形。能力较好的儿童，可以进行点线面的组合练习，如装饰花瓶、蝴蝶、鱼、花等等，他们会创造出意想不到的的作品来哦。
07培养儿童的兴趣爱好，谁说特殊儿童就不能有自己的专长呢？
08树立儿童的自信心，改善不良情绪！其实我可以！我真的很棒！
09整个美术治疗，都是儿童认知的过程，美术鉴赏还能促进孩子们的语言表达呢。
10通过美术治疗，展现出了的图画，可以看出儿童内心世界，性格内向和外向的儿童均表现各异。
与语言性的治疗方法相对比，一般是作用于主管左脑的逻辑、推理、演算、判断等方面的能力，而大部分孤独症及智障儿童的语言交流处于弱势，受智力程度的影响及情绪困扰时，无法将自身问题正常的渠道加以表达。这时美术治疗是由大脑右半球所控制，直接处理图像信息，以视知觉进行思维，可以通过绘画表达压抑、焦虑、恐惧和孤独，绘画成为一个可行的抒发渠道。
美术治疗可以直接产生的效果远远不止这些，因为特殊儿童的个体差异，美术治疗在他们身上产生的效果很有可能是意想不到哦。
一条线、一种颜色、一个符号，都有所隐喻和每个儿童的特点。
更多效果等家长们自己来发掘，在家多锻炼孩子的绘画能力，进行自主引导治疗。
儿童绘画技能指导
罗恩菲尔德的绘画发展阶段理论认为，儿童的绘画发展经历了六个阶段：涂鸦期、前样式化期、样式化期、写实萌芽期、拟似写实期、自决期。
其中涂鸦期分为随意涂鸦期—控制涂鸦期—命名涂鸦期。
01
随意涂鸦期的儿童基本无绘画意识，有绘画意愿，但感兴趣的并非绘画成果，而是绘画这种行为，画出来的东西只是一连串动作留下的痕迹；这一阶段的表现为重复画线或涂抹长线和圆圈。
涂鸦是幼儿视觉经验与身体、手指肌肉的协作活动，可以看作类似于幼儿哭笑的一种本能活动。
02
控制涂鸦期的孩子感知的信息到达大脑后没有得到有效地处理，所以只能以手部运动的方式进行涂鸦绘画活动。但由于手部比较有力，可以做一些知觉—动作训练，或与生活适应相关的粗大动作和精细动作训练。
来来回回的手关节活动，形象难以辨认，但能看出手部较为有力。
03
命名涂鸦期的儿童将涂鸦所获的图形与某个事物联系起来，并用该事物的名称来给自己的涂鸦画作命名。他们的兴趣在于认知而非涂鸦，所以常常会随性的改变图形的名称，画面主题常常随认知意愿为转移。
有一些圆形，画的时候说这是妈妈，但到了下一节课问起来，他说是汽车；当他听到别的孩子说他画的是小鸡时，他又说他画的是小鸡。
涂鸦作品虽然看上去没什么艺术可视性，但由于它反映了孩子最早的大脑中枢、周围神经、肌肉的协调性发展，在儿童的绘画发展中有着十分重要的作用，家长和教师在孩子早期应重视起来，尤其是家长。
前样式化期儿童开始有意识地塑造形体，并试着用这些绘画语言来与外界沟通；在绘画中表现出强烈的自我意识，不再像涂鸦期那样在画面上体现肢体动作，绘画中会反映出他关心的事物、环境、人物；
典型的样式化期作品几乎就是一种图像符号，它们不是观察的结果，而是孩子大脑里固定的能代表这些形象的图形样式。但经过有效的教学之后，能在一定程度上避免过于样式化的形象出现。
大多患儿的顶峰就在样式化期或前样式化期；
写实萌芽期的儿童自我意识有很大程度提升，随着观察能力的提高，儿童会发现很多细节，因此他们的绘画会出现更多区别于别人的细节，但这也并非客观的写实，是样式加上细节的“主观的写实”。轻度智力障碍儿童能够达到这个阶段，可以引导创作出较好的作品。
在写实萌芽期前阶段的孩子来说，美术是一个训练他们生活适应能力的平台和工具。对于处于写实萌芽期或之后阶段的孩子，家长和教师可以引导他们进行探索、创造，这有利于他们通过美术这一途径表示自己的主观情感。
老师和家长应该理性地看待孩子所处的绘画发展阶段，在教学中不能根据智力障碍孩子的年龄确定教学内容和手段，而得根据孩子所具有的绘画水平来确定。孩子控制肩、肘、手腕等关节部位的能力可以作为观察指标，通过这些观察，可以判断孩子所处的发展阶段。
各阶段媒材参考
希源专家老师提示
有些患儿在绘画过程中，或是坐着不动，或是到处乱跑，拿不稳笔，听不懂教师/家长的指令，没有或很少有语言，拿到学习/绘画材料会放进嘴里，这些表现都说明他们还处于感觉运动期（涂鸦期之前的阶段）。
针对这部分患儿，我们重点不是发展他们的“美术”能力，而是借助这门课程，发展其感觉运动能力，美术对大部特殊儿童来说，它是训练孩子生活适应能力的平台和工具。
换句话说，不用过于在意孩子的作品是否具有艺术性、是否完美，只要有助于他这个阶段的发展，对孩子来说便是有用的教育。