怎样写教后记

      今天我阅读了《给教师的68条写作建议》中的第8条，这是一篇写的是关于教后记方法的文章，作者说，写教后记不能面面俱到，写成流水账，主要笔墨应放在感触最深的地方，如对整节课教学目标达成情况的评价、教学策略是否妥当、感觉比较成功的教学环节、有遗憾的教学组织、精彩的课堂生成、学生精彩或糟糕的表现、自己在课堂现场的机智应变和灵光闪现等等。

      写教后记需要“穷问不舍”的意识，同时得到不断提升教育理论素养。

        这些实质上也就是要用到了自己的“内功”，没有一定的理论素养，那么写出的教后记就是“流水账”，没有理论的支撑，写出的教后记就难以有一定的高度，没有理论的支撑，写出的教后记也只是停留在自我认知的范围内。没有广阔的视野。所以当务之急还是要在理论素养的提升上下功夫。

      这些都是慢功夫，需要坚持学习，不断积累。作者还给出了写教后记的策略：第一，化整为零，深入反思，独立成篇，形成系列。

      上完一节课后，感觉有很多可写的，不要都写到一篇文章中，可以一个问题或者一个现象写一篇。把问题尽量想透，并提炼出一个“主题”，这个主题最好能反映或揭示出一个教学规律，用简练的语言把它提炼出来作为标题。

第二，少些课堂实录，多些规律总结；少些细枝末节，多些“状态观照”。作者是一个编辑，作者发现通过研究和分析课堂现象，进而探讨教学规律、课程特征或实质的文章少，谈预设的教学目标、教学组织策略是否合理与有效的，达成效果如何的文章较少。        这个也是为我们一线教师提供了写教学反思的线索，我们可以尝试自己先往这方面努力。

第三，别让“课堂生成”喧宾夺主。

作者认为，“课堂生成”不宜成为一种教学常态——教学和学习本质上是一种有预定内容和过程的活动，“课堂生成”则是教师难以把握的。

当有课堂生成时，要思考“课堂生成”为什么会出现？它的出现和预设的课堂教学目标有什么关系？不能脱离预设的课堂教学目标来谈“课堂生成”，讨论“课堂生成”是否有价值、有意义，要根据对预设的反思来判断。

    第四，视野宽一些，不局限于一节课。

      作者写的策略与方法很是详尽，我读过之后子，大脑也在运转，我在思考我读过的那些事和作者说的一样，从我个人的角度来说，我还是希望作者能附带多一些实例。当有了例子我们就能对照着格式来写，这个可能进步更快些。