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二、教学问题
案例38 斯卡斯代尔高中的一堂历史课
事实陈述：历史教室很宽敞。座位排列成环形。教师则坐在角落。今天的课有一些特殊，一开始，两位学生进行主题陈述。
每个人都预先制作了PPT, PPT质量精美，有图像，有文字，有视频，他们则拿着遥控翻页器进行讲解。每一个人的讲解都很流畅，声音响亮，充满自信。
思考：西方国家把孩子从小当研究生来培养，即使小学生也有探究能力，所以他们选择探究式教学。这确实是课改的一个重要方向。
案例39 斯卡斯代尔高中的五堂数学课
现实分析：今天听了五节数学课。在斯卡斯代尔高中，数学是主科，每周四节课。学校的分层教学在数学学科上体现得非常明显。
思考：千军易得，一将难求”，我国教育比较善于大面积培养中级、初级人才，不大善于培养尖端人才，尤其不善于培养大师（真大师）级人才，这个问题值得我们注意。
案例40 “项目”教学的一个例子
项目教学：以学生活动为中心展开，课程计划由教师与学生共同设计。
特点：学生在课程中有相当大的自主权，课程满足学生的兴趣、需要，重视与现实生活的联系，重视学生经验的累积。
问：为什么看起来相同的卡片，价格相差那么大？
两个重要因素：卡片的数量以及多少人想拥有。
核心经验：经济学中决定价格的两个重要因素——“需求”与“供给”就这样被学生总结出来了。
而后，学生又指向了另一个因素：劳动力成本。
实践：
1）学生首先设计了一份关于鞋的问卷，在全校乃至家庭和社区进行调查，最后回收了500份表格
2）请了一位学生家长帮忙设计程序，学生把全部数据输入电脑进行统计。
3）根据调查结果，每一名学生选择了一家鞋业公司，写信给他们，告诉他们统计结果，询问他们为什么同样的品牌却在不同的国家如印度尼西亚、韩国、美国制造。
4）学生自己组成小组确定课题。
课题类型：
1）世界上第一双鞋是如何诞生的2）这么多年来鞋的材料与款式变化的趋势
3）曾经是世界鞋业中心的马萨诸塞州是如何风光不再的
4）美国人在殖民地时期穿什么样的鞋？
5）研究制鞋的过程是怎样的？
6）为什么是韩国、中国、泰国而不是印度、德国或者非洲生产美国的鞋？
7）研究文学中的鞋。对在其中产生重要作用的文学作品进行研究。
后续：
1）鞋业公司的回信也纷纷寄来，一些公司甚至还寄来一些纪念品。
2）利维把所有小组的报告做成了一本书，并且把相关图片、表格、信件、文章以及手工制品制成了一个展览。
3）利维自己设计了一份评估方案对每一名参与的学生进行评价。
4）五年以后，当利维在做一期电视节目时又让全班同学脱鞋。这次，他发现大部分鞋的产地变成了中国大陆。利维决定在下一年的班级里，他要再跟学生一起研究这一问题。
探究式特点：
1）没有标准答案。教师事先也不知道答案，大家都只知道研究什么问题。
2）这里研究的问题不是从书本里来的，而是从实际生活中来的，而且其研究的成果完全可以用到实际生活中去，它是“有用”的，是实战而不是演习。学生好像提前“参加社会工作”了。
3）所研究的问题往往是跨学科的。
4）所研究的问题，并非绝对固定，可能从一个问题引出另一个问题，甚至可能一题开花，引出一大堆问题（相当于科研中的子课题）。用教育科学的术语来说，就是：虽然有预设，但更注重生成。
5）研究的主体不是教师，而是学生。教师起的是指导和点拨的作用，还有管理作用。
核心经验：需要教师有研究的习惯和能力，有比较广阔的知识背景，有捕捉与学科知识相关的实际生活问题的能力，有融会贯通、随机应变的能力。
反思：
看到项目化教学案例我眼睛直了！可喜的是现在幼儿园也都一直在开展项目课程。虽然老师们也还在摸索阶段，但孩子们非常乐意去探究。我们陆续探究了《向日葵课程》，并真正的劳动了。开花结果了；开展了《豆豆课程》，家长们带领孩子们走进超市认识不同的豆豆，课堂上我们磨了豆浆，后续我们还和孩子们一起编排了豆豆剧本，真的很有趣！
墨珏
2022.8.18