共读共写，己达达人

新教育提倡师生、亲子共情生活，共读共写，形成共同的语言密码，达到共同成长的目标。我近几年进行了一系列的尝试。

一、专业写作，是师生共写的基础

学生的向师性是很强的，要想让学生爱上阅读，爱上写作，教师自己首先要成为一个读书人、写作人。一个著名教育家也说过：现在的教师不读书，不写作是很可怕的。

之前，我也是不怎么阅读的，偶尔读一点文学作品，直到遇见了新教育实验，朱永新教授说：我在朱永新教授《我的教育理想》书中读到这样一段话：“要成为优秀的校长（教师），必须要有自己的教育思想，思想不会凭空产生，最重要的源头之一，就是对古今中外的教育名著、教育大师理念的领会、学习与掌握。”

于是，我见缝插针地进行阅读，早上早饭前，中午午饭后，晚上孩子睡着后，都是阅读的好时间。不知不觉，我读的书越来越多。仅2021年就读了33本书。教育有关的专业书籍有10本，与学生共读的有6本，其余为人文类作品等有17本。这些书籍，特别是专业书籍的阅读，让我对学生的发展、教育的规律、课堂的把握有了更深刻的理解，同时也指导我用更专业的方法处理各种教育教学中的问题。

说到写作，在接触新教育之前，学校说要交论文，面对着电脑，我是想破头皮也难写出几行字来。朱永新教授在《致教师》这本书中说到，“写作就是我笔记我行”“写作的过程就是一个思考的过程，更是解剖自己教育生活的过程。只有通过写作，才能真正开始自己的思考。”原来，教育写作就是记录自己的教育生活，就是反思自己的教育行为。

加上因为读得多了，我就有了写的欲望。从2019年开始写教育随笔，先后开设了公众号“曈曈日”和号“梧桐雨”，一开始不定期地会发出一些文章。从2021年的8月开始，坚持每天日更500字以上的文章，到今天为止，仅号累计更文字数为34.6万字，慢慢地在一些报刊杂志上也能看到自己的小方块了。

读，积绽着我的素养，写，促动着我的思考：怎样的教育才能有更好的效果，为什么要这样做。我不断地去追寻本源，去寻找教育最本真的模样。

二、书信往来，是师生共写的起点

我们学校是个城乡结合部的学校，孩子学习基础薄弱，家长培养孩子阅读、写作的意识不强。我就给孩子们写信，告诉他们，我是怎样阅读的、怎么写作的，有什么收获，很自然地让他们意识到阅读的重要性，同时渗透阅读的方法、写作的方法。更重要的是沟通了感情，除却了孩子对写作的畏惧之心。

比如我新接到一个班，就先给他们写一封信，告诉他们，我是怎样的人，平时都喜欢做些什么。在2020年的春节期间，我写信给每个孩子，鼓励他们要勇敢，在家要有健康的生活方式。暑假来临，为了引领他们利用好假期进行海量阅读，我再一次写信给他们。告诉他们，我要和他们一起参加班上的“阅读挑战大赛。”

就这样，我抓住每个机会给孩子们写信，近几年，我居然给孩子们写了四十多封信。我在每一封信里都是先介绍我自己的情况，然后再询问学生的情况。学生看完信后就会模仿我的写法，给我回信。所以，我的书信不仅成了问候、关心孩子们的语言，同时也成为了孩子们写作、表达的范文。每一次我写完信给孩子们，都能很快收到孩子们的回信。在一次次的书信往来中，我们既沟通了感情，也锻炼了各自的思考、表达能力，让学生轻松爱上了写作。

三、丰富生活，是师生共写的源泉

朱永新教授说：要想写的精彩，必须要做得精彩！于是，我引领学生开展各种活动，孩子们在活动激扬起丰富的情感，体验到生命的可贵。结束后，我启发学生把活动的过程、感受写下来。孩子们就在愉悦的体验中把作文很真实的写下来了。

校内活动写作。我带领学生把在学校参加的活动见闻，写下来。比如，我班学生到录播教室上了一节公开课，我让学生把到录播教室上课的所见所闻写下来；课间活动的情景写下来；学校阅读节期间举行了“跳蚤书市”活动，让学生把自己卖书、买书的过程写下来；运动会后，把自己观察到的最精彩的比赛写下来；期末庆典要到了，我让孩子们把对父母、对老师的感恩写下来……

校外活动写作。我让学生把回家路上的见闻写下来；周末，我让家长带领孩子走进大自然，把自己的所见所闻写下来；课文上学到写小动物的文章，我让孩子们每人在家养一种小动物，每天观察，并用日记的形式记下来，最后把这些日记整理成一篇高质量的写小动物的文章；中秋节、清明节、春节等传统节日，我让学生在家好好感受节日的气氛，并把它写下来……

实践着、观察着、感受着、思考着，我和孩子们在这样的过程中，情感丰富了，思考深了，更重要的是写作的素材多了。学会了为了需要而表达，为了分享而表达。

四、喜悦说写，是师生共写的拐杖

写作就是思考，要想写的好，还要求多写。可是，如果每天写，孩子们就会厌烦，因为每写一篇都要花很长的时间。至从2020年春节疫情期间，参加了童喜喜老师举办的公益说写活动以来，我们找到了大量训练写作的好方法——喜悦说写。

我们按照喜喜老师的方法，先给一个话题，然后是三个关键词，最后学生围绕三个关键词进行说写。学生把说写的文章发在打卡圈里，学生、老师用“绝对不批评，重复好句子”的原则进行点评。这样，学生每天用十几分钟的时间完成一篇习作成为了常态。现在我班上黄建兴同学在打卡圈发表的说写有537篇，罗雅轩同学365篇，廖紫仪同学328篇，马明杰同学已打卡310篇，打卡200多篇的还有很多。这些说写文章虽然长长短短，但却记录了孩子们成长的足迹，培养了孩子们思考、记录的习惯。

五、班本课程，是师生共写的依托

朱永新教授说过：教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。可见，课程是与学生的生命息息相关。丰富的课程滋养着学生的生命。同样，班本课程成为了师生共写的重要依托。

我们学校有一块占地两亩多的劳动实践课程基地，每个班都有自己的一亩三分地，我引领孩子们在这块土地上展开了具有连续性、交互性的课程活动，并在每一个环节都进行写作活动。比如我们的萝卜课程，我先让学生查阅我们这里的土壤特点，判断是否适合播种萝卜，查阅播种萝卜的注意事项，接着带着学生挖土、播种，这个过程中让学生体验挖土的感受，体悟农民的不易，并观察种子的样子，播种的步骤等，回到家把播种的过程写下来。然后，过几天带学生观察一下萝卜苗的成长情况，并写“萝卜成长日记”；最后，萝卜成熟后，带领学生一起过丰收节，拔萝卜，并现场做“酸辣萝卜”，并让学生把剩下的萝卜拿去义卖，卖的钱充当班费，购买图书，结束后，又让学生把这个丰收节写下来。

本学期，我们开设了二十四节气与植物的课程，让学生查阅二十四节气的相关内容，比如风俗、气候、诗词等，接着确定一种与这个节气相关的植物，让学生查阅资料，并到实地观察，最后我和学生一起兴趣盎然地把所见所闻写绘下来。

我和学生在这些课程实践中体验、思考、写作，就这样滋养着生命拔节成长。

六、成果展示，是师生共写的奖赏

写得多了，成果展示成为了师生共写的额外奖赏，同时，又反过来成为继续共写的动力。为了更好地给全校师生提供展示的舞台，学校于2020年10月创办了校刊《鹿鸣》，每月刊一期，现已刊发十多期了。班级开设公众号、美篇、班刊等形式展示师生的写作成果。我个人的公众号展示了我与学生的共写随笔30余次，共计10多万字。号展示了我个人的随笔264篇，共计34.6万字。学校帮我印制了两本随笔集。

学校还积极组织全校师生对外投稿，“语文导报”“新网师”公众号、“中外作家网”“定南新教育”公众号及期刊等都收录了不少我校师生的优秀作品。其中林晓春老师指导班级学生在“中外作家网”发表文章达38篇之多。

一篇篇变成铅字的美文，让师生感受到写作带来的成功感，进而更加投入、更加努力的写作。

我就这样，多形式、多层次、多角度地通过我的阅读写作经历、阅读写作体验激发学生的阅读、写作兴趣，让学生爱上阅读写作，让学生学会阅读写作。师生的共读共写，创建了共同的语言密码。我们共情生活，共同成长！

感恩遇见新教育，我们将在新教育理念的引领下向着明亮那方，继续努力前行，去追寻“过一种幸福完整的教育生活。”