小语研课第二次作业

“小学语文学科的大单元教学”主题

一、课题提出的背景

研究问题的提出源于对当前小学语文课堂教学依然存在的一些问题，如就文讲文，就篇讲篇，主流仍是将课文的分析讲解作为基本活动方式；忽视了整册教材的整体性、单元之间的连贯性，导致学生语文学习零散化、碎片化，难以在学习中形成循序渐进的语文知识体系；在单元教学中，忽视了整个单元的单元主题及语文要素；课堂教学中，缺乏单元整体统筹教学意识。

如何立足于我校语文课堂教学实际，制定适宜的小学不同年级的语文单元教学目标、对各单元内容进行统整并开展教学实践，显得尤为重要。

同时小学语文统编教材特有的编排体例和语文学科的性质决定了语文教学需要大单元教学，它既是学校实际教学的需要，也是学科核心素养的需要、课程标准的内在要求，更是语文统编教材的必然选择。

学科核心素养的需要

课程改革的重点是学科核心素养的培育，而学科核心素养既是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

语文统编教材是语文学科核心素养培育的重要凭借，教师需要从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材。学科核心素养导向下的语文教学呼唤大单元教学。如果想真正让这些素养落到每一个孩子身上，光通过听说读写的训练肯定是不能达成的，而需要我们在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并且，在真实的语言运用情境中表现出来。

语文课程标准的内在要求

语文统编教材是基于课程标准编写而成的，2022年4月新版课程标准颁布实施，课程标准的理念主张自然也应成为理解和使用统编教材的理念主张。

不管是语文学科核心素养的目标定位，还是学习任务群的内容形态，抑或是语文实践活动的教学表现，都告诉我们知识一定是相互联系的而非彼此孤立的，只有在大单元教学中，学生才能习得网状的知识架构。

语文统编教材的必然选择

根据前文可知，语文统编教材是基于课程标准、围绕学科核心素养编写而成的，仅从这点来说，理解与使用教材也需要大单元教学。就语文统编教材本身而言，其坚持“单元设计”体例，采用“双线组元形式”结构化地编排教学内容，首先就为基于教材单元设计教学提供了方便和可能。另外，课程视野中的教材单元本是有机关联的整体，但若只让学生沉浸于单篇课文的学习之中，不去思考局部与整体、课文与课程的关系，不仅容易造成学生体验学习的琐碎，而且无法帮助学生获得深度的理解和认识。

二、课题提出的价值和意义

（一）理论意义

语文大单元教学其实就强调在真实情境中的大任务设计，要求学生在真实的语言生活当中，运用语文知识去完成任务，来促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解，具备基本的语文素养。

（二）实践意义

1.在大单元教学的过程当中，我们发现教师的角色已经发生了变化，从单元目标的确定到核心任务的设计到学习活动的推进和综合测评，我们的教师已经成为了设计者、组织者和推动者，不再是知识的占有者和传授者。

2.改变了课程内容和课程组织形式

通过单元课文统整，对教材体系作结构性调整，使单元主题教学观更为凸显，有效推进语文学科的课程统整，切实促进语文课堂的转型，不断改变语文教学“重复多、成效少”这一现状，逐步提升了课堂的即时效能。

大单元教学倡导的是整合的思想，为每一个学习单元构建了新的学习主题，而这个学习主题又是跟孩子的生活是非常贴切的，它就改变了原有的课程的内容和课程的组织形式。

3.最大的变化是以学生的学习为中心来组织教学

而原来的知识本位的课程，其实就把这些完整的丰富的生动的东西撕成了碎片，分解到不同的知识体系去，就使得学生特别是逻辑思维能力还不是太发达的，未成年人难以适应。

通过单元课文统整，有效降低学生过重课业负担，提高学生语文学习兴趣，提升学生学习生活幸福指数，潜移默化地提升学生语文核心素养，真正达到“减负增效”，培养了学生的自我学习能力，为其终身学习奠基。

4.改变了知识本位的碎片化教学

通过单元课文统整，最终形成了更适合于“学”与“教”的“一主多辅、立体渗透、整体推进”语文单元主题序列及其教学策略，改变了知识本位的碎片化教学，为广大教师进一步提高课堂教学实效、形成“大语文”教学观提供可参考的路径。

三、课题的理论依据

2022年新课标指出了从知识本位到学科素养本位的转向，提出各个学科的价值追求。就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，四个素养不是割裂的，而是互为交融又合为一体的。2022版语文新课程课标还创造性地提出了“任务群”的概念，素养的落地需要由“任务群”组织课程的内容，这正是支撑语文素养落实的一个机理。所以为什么大家都在提大单元教学，因为任务群就是体现了整合思想下的大单元教学。

如果想真正让这些素养落到每一个孩子身上，光通过听说读写的训练肯定是不能达成的，而需要我们在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并且，在真实的语言运用情境中表现出来。

四、课题的最终成果介绍

编撰了小学语文大单元统整教学教师指导手册

小学语文大单元教学的不同主题序列的策略、课堂教学模式

设计了小学语文大单元教学单元统整教学范例

小学语文大单元教学研究报告