词汇教学为中心的英语教学

今天听了有关词汇教学为中心的英语教学

谢老师通过有趣的例子深入浅出地剖析了高中英语学习现状，高考考查形式、考查难度、语用能力和核心素养等。高考不论以何种形式进行考查，对学生造成最大障碍的是词汇问题。

教学对策：

高中三年词汇学习是个循序渐进的过程。词汇的音、形、义是词汇学习的基础。词汇的释义、用法、搭配居于核心地位。很多老师在词汇教学中也很重视这一环节，主要是通过归纳总结再配以例句的形式让学生记忆和掌握。但此种方法学生很难嚼透词汇的释义、用法、搭配。而基于下面两个层次的基础上，学生才会自然产出，真正形成能力。

词汇的释义、用法、搭配中，语义居于核心地位。对于释义的学习，有这样六个个维度: 1. 一词多义 2. 熟词生义 3. 精准的汉语释义 4. 英语释义 5. 辨析义 6. 搭配义。而词汇的掌握要通过刻意练习。以一词多义为例，培养学生通过紧紧抓住贯穿始终的基本义或词源义，使学生容易理解并记住其他相关义项。

高一、高二通过逐词学习，有了量的积累，但还不能达到高考的要求。要将词汇知识网络化和结构化。以话题为单位，借助语义，建立孤立词之间的联系；形成网络化；把符合某些相关语言规则的词放到一起，形成结构化，真正做到融会贯通，举一反三。

而改变传统的词汇教学方法并非一朝一夕的事情，需要刻意练习。

这种语用能力的培养，谢老师着重提出说要从刻意练习开始。老师们对此都很认可。会议期间谢老师与老师多次互动交流，共同发现问题、解决问题。

石家庄实验中学 李霞老师 词汇先行，阅读为王

自从遇见《新高中英语词汇》和《高考总复习全效新方略》后，李霞老师带领自己的团队，实施了“以词汇教学为核心的四轮教学法”颠覆了传统的让学生背单词，简单处理单词的方法。老师从六个维度讲解词汇，学生不仅提高了高考成绩（高考平均分达到了132分），也提高了各方面的素养。

四轮教学具体实施：

综述：

I. 在李霞老师的四轮词汇教学中，坚持词不离句，在语境中练习；有讲必有练，学后必检测；注重词汇以不同形式、不同语境下的复现；最后达到运用的目的。

II. 李霞老师所带领的团队，坚持以《新高中英语词汇》和《高考总复习全效新方略》为核心教材，在高二完成两轮的词汇学习后，所带领的高二学生与高三学生同时参加校内同一套高三试题的测试，分数相差也只有3-4分。即使是一年两考，学生在10月份的考试中照样可拿到高分。知识的提高，思维的锻炼，也恰好吻合了课标要求的具有国际视野、爱国主义情怀的综合素质的培养。