教师要有课程观

    12月9日，上海浦东教育发展研究院党委书记陈珍国做了《新形势下教师课程领导力修炼》的报告。

    社会需要创新，创新靠人才，人才靠教育，教育靠教师。教师要学会用教材教而不是教教材，在研究过程中要树立课程观。课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。

    陈教授在报告中让老师们亲自参与了一项感觉倾向性调查，验证了有人善于听觉学习，有人善于视觉学习，有人善于动觉学习，有人则是均衡性学习。而纯粹的听觉学习者少于3%，纯粹的视觉学习者少于12%，大部分属于动觉学习者和均衡型学习者，占85%。因此，在进行课程设计时，绝不能仅仅只是老师讲，让学生听，当然也不能完全放手让学生活动，应该依据学科特点、章节知识特点及学生特点进行科学规划，多方位设计，为学生服务。

    我们要充分学习课程标准，了解课程基本特点及内涵，培养学生的学科核心素养。学科课程是最重要的课程，我们还要有跨学科学习的意识和行动。课程的领导力等于基于个人素养（价值观，知识，能力，品德）而外显的影响力，教师的成长必须建立在经验基础之上，再加上积极反思才行。

    教师的课程领导力修炼需从以下几个方面努力：1.有儿童立场，能够解读、理解、尊重、满足孩子的内心需求。2.要有反思意识，能够解读、改进自身行为。3.要有国际视野，能够睁眼看世界，发现和把握国际教育趋势。4.拥有传承使命，能够解读、传承传统文化的精髓。

    教师课程领导力的提升着力点主要体现在：1.课程意识的觉醒；2.课程价值的选择；3.课程方案规划与设计；4.课程开发与实施；5.课程管理与评价；6.课程文化与建构。

    在课程研究的过程中，逐渐形成自己的教学风格，提炼出自己的教学主张，这应是我们努力的方向！