说说试卷的处理--写作篇
相信，上面的几句话都是老师耳熟能详的话，甚至还被学生奉为圭臬，沉醉在刷题的海洋里不能自拔。但是，我们的老师也同时发现，对于大部分同学来说，反复的刷题效果并不明显，甚至效率极低。该出的错一个也不能避免的反复出现，既伤害了“勤奋刻苦，题海遨游”的孩子们的心，也着实让一些老师甚为费解。
其实，在很大程度上，同学们的刷题都是盲目的，关注的仅仅是试题的对错，得分的多少，成绩的高低，并没有能从根本上思考命题的方向、考查的角度、出错的原因和复错率（重复出错率）。
写作是老师和同学们普遍感到头疼的部分。老师们头疼在于学生写不上来、写不对句子、要点缺失、没有条理性和逻辑性，字体差、卷面差；学生头疼在于不知道如何构思，如何布局谋篇，如何遣词造句，想要表达的意思要么用英语不会表达、表达不出来，要么是表达出来的意思根本就不是自己想要表达的那个意思，或者甚至是错误或者相反的意思，仿佛所有背过的句型句式都了无踪影，所有学过的单词短语都不知所踪；个别自我感觉还不错的同学，靠着自己背记的范文或者作文模版，套用，套写，生搬硬套塞进了自己的作文里，结果要么是风格不对，要么是文不达意，要么是读起来生硬，表达出来生涩。
另外，作文的批改也是教师颇为头大的一件事。很多老师会有生不如死，生无所恋的感觉。这就导致在平时的教学中，很少让学生进行写作练习。即使有写作训练，教师也只是在学生写作出错的地方简单做标记，发还给学生后，要么是学生根本不看，要么是看了也没有看出问题在哪。再加上教师也不可能对于所有学生存在的问题都在课堂上进行统一讲解，就导致学生写作中的错误反复出现，屡写屡错。
基于此，教师在月考或者大型的考试后，要更加注重对于写作部分的科学处理，较之学生平时写作训练草草了事，仓促应付，大考时学生会加倍重视。教师要抓住和善于利用大型考试中学生的习作处理来做文章，认真研究，深入剖析，以提升学生作文写作和练习的效度。具体来说要做到以下几点：
1. 在改卷过程中，要留心学生的各种错误类型，及时进行归类汇总；
2.考试后，要针对写作中普遍的共性的错误，在课堂上深入剖析，让学生结合自己的习作，进行自评、互评，发现并改正类似的错误；
3.在改卷过程中，要注意优秀高分作文的挑选，每次考试后，最好能够挑选出4-8篇高分作文，统一印发给学生，让学生结合自己身边的美文佳作，进行赏读，树立榜样，激发动力；
4.教师还要精挑细选1-2篇范文，引领学生深入赏读和研究，帮助学生了解和掌握美文佳作的评价标准和语篇结构；
5.让学生基于习作自评和范文赏析，进行命题作文的二次写作，教师要重点对于学生的二写作文进行精批细改，必要时面批面改；
6.引导学生对于自己的一写作文和二写作文进行比对，使其意识到其中的表达的差异性和自己提高的可能性，增强自信，树立起“自己蹦一蹦也可以凭借实力写出满意文章”的信心；
7.培养学生的学用意识，最好能够结合其习作，引领学生思考哪些最近学习的词汇短语、句法结构等可以使用在本次考试的写作中；
8.如果学生的基础实在是差，就需要教师从五种简单句入手，帮助学生写出正确的句子，并在其基础上，稳步提升；
9要注重平时的句子翻译训练和美文佳作的背诵，背记多了，自然而然的学生就会用了。
说说试卷的处理--短文改错篇
“分分，学生的命根；考考，老师的法宝。”
“高分都是刷出来的，成绩都是考出来的。”
“学不会教会，教不会练会，练不会考会，考不会烤焦。” ---杂言碎语
相信，上面的几句话都是老师耳熟能详的话，甚至还被学生奉为圭臬，沉醉在刷题的海洋里不能自拔。但是，我们的老师也同时发现，对于大部分同学来说，反复的刷题效果并不明显，甚至效率极低。该出的错一个也不能避免的反复出现，既伤害了“勤奋刻苦，题海遨游”的孩子们的心，也着实让一些老师甚为费解。
其实，在很大程度上，同学们的刷题都是盲目的，关注的仅仅是试题的对错，得分的多少，成绩的高低，并没有能从根本上思考命题的方向、考查的角度、出错的原因和复错率（重复出错率）。
短文改错本来应该是试卷中难度系数相对较低的题型，也是对于学生基本功最真实的考查。但是，无论是高考的数据分析，还是联考的统计，亦或是平时的测试和练习，我们都可以看到学生在这一块存在的问题较多。均分基本都在5分左右，个别同学甚至能够成功的避免掉所有的正确答案。即使是总分拿到了120+、甚至130+的同学，在改错方面也会丢1-2分。这就充分说明，学生在平时的练习是盲目的，是不科学的，是缺乏针对性的，是没有进行自我归纳和反思的。
个人认为，改错的训练要有科学性、针对性、阶段性。要做到三个结合：专项训练和套卷练习相结合、阶段训练和持续完善相结合、错题归类和反思总结相结合。具体来说套卷练习后要做到“五要”：要明确考点、要统计出错点、要错误归因、要和写作相结合、要做到“五问”。
1.要结合改错题，明确改错点设置的考查方向和考查种类，做好考查点统计：冠词、名词、代词、介词（介词短语）、形容词副词、动词时态语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句、连词和状语从句、情态动词和虚拟语气、特殊句式等？
2.要明确具体出错点和失分点，做好错误统计：冠词、名词、代词、介词（介词短语）、形容词副词、动词时态语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句、连词和状语从句、情态动词和虚拟语气、特殊句式等？
3.要思考出错的原因：是没有读懂文章？是粗心大意？是思考不够深入？是知识点遗忘？是不会句子结构分析？是不会长难句剖析？是没有接触过类似练习？是没有注意到上下文？是做题时间不够、太匆忙？是做题不规范？
4.要结合自己的写作深入思考：我平时的写作中有没有出现类似的错误？我平时的写作有注意检查类似的出错点了吗？写过的作文中老师标记的错误我有重视并即时更正了吗？
5.要做到五问：1）错误类型清楚了吗？2）出错原因找到了吗？3）相关考查点是否已经查实，问题是否已经解决？4）错题归纳总结了吗？5）和以前出错的同类习题比对了吗？再次出现类似考查点还会再次出错吗？
说说试卷的处理--阅读理解篇
“分分，学生的命根；考考，老师的法宝。”
“高分都是刷出来的，成绩都是考出来的。”
“学不会教会，教不会练会，练不会考会，考不会烤焦。” ---杂言碎语
相信，上面的几句话都是老师耳熟能详的话，甚至还被学生奉为圭某，沉醉在刷题的海洋里不能自拔。但是，我们的老师也同时发现，对于大部分同学来说，反复的刷题效果并不明显，甚至效率极低。该出的错一个也不能避免的反复出现，既伤害了“勤奋刻苦，题海遨游”的孩子们的心，也着实让一些老师也甚为费解。
其实，在很大程度上，同学们的刷题都是盲目的，关注的仅仅是试题的对错，得分的多少，成绩的高低，并没有能从根本上思考命题的方向、考查的角度、出错的原因和复错率（重复出错率）。
阅读理解设题考查的是学生是否读懂文章的主旨大意、文章写作意图，作者对所谈及问题的看法，以及文章中影响理解的一些细节。总之一句话，设题的目的就是考查读者是否真的看懂和理解目标文章。
那么套题训练后，具体来说，教师要从以下七方面引导学生做好阅读理解类语篇的学习和处理：
1.引导学生注意语篇主旨大意的理解，让学生用1-2句话归纳概括文本的主旨要义，并和所给参考答案上的大意进行比对，找出差异和不同，随后再回读文章，精准把握大意；
2.引导学生掌握文本的篇章结构，注意对于段落大意的归纳和总结，学会找出关键词和关键句，进而梳理文章的框架，最好能够画出篇章结构图；
3.引导学生划出文中的生词和短语，尤其是要凭借语感，划出觉察到的特殊结构和用法，以及特殊词汇和结构，并能借助于上下句、上下文，甚至主旨要义猜测生词和短语的意义；
4.引导学生分析所设问题的类型和考查角度，从大的方面掌握命题的考查方向和角度：
1）细节理解？是直接信息的考查？间接信息的考查？判断正误？细节排序？
2）推理判断？是细节推理？写作目的或意图推理？态度与观点推理？逻辑推理？
3）词义猜测？是考查词汇或短语的推测？考查代词的指代意义？考查对具有隐含意义的句子的理解？
4）主旨大意？是判断文章标题？概括文章主旨？归纳段落大意？
5.如果是七选五，首先要分析和判断所设空为细节理解句、过渡句、主题概括句？然后在篇章结构和框架内，结合语篇意义进行判断和选择；
6.引导学生就具体出错处，静心思考，要在文本中找到相关信息的具体出处并划线标注，结合所选项进行剖析，找出问题症结所在，如仍有疑问，就需要特殊标注，进行探究释疑；
7.引导学生学会自主挑选阅读文章中的1-2篇进行精深阅读，做到词语精准理解、句式正确分析、翻译通畅流利、主旨精准概括。还要在精深理解的基础上做到适度归纳拓展，就相关主题、话题词汇，进行归纳汇总，积累总结，具体落实到个性化笔记上。
说说试卷的处理--完形填空篇
“分分，学生的命根；考考，老师的法宝。”
“高分都是刷出来的，成绩都是考出来的。”
“学不会教会，教不会练会，练不会考会，考不会烤焦。” ---杂言碎语
相信，上面的几句话都是老师耳熟能详的话，甚至还被学生奉为圭臬，沉醉在刷题的海洋里不能自拔。但是，我们的老师也同时发现，对于大部分同学来说，反复的刷题效果并不明显，甚至效率极低。该出的错一个也不能避免的反复出现，既伤害了“勤奋刻苦，题海遨游”的孩子们的心，也着实让一些老师甚为费解
其实，在很大程度上，同学们的刷题都是盲目的，关注的仅仅是试题的对错，得分的多少，成绩的高低，并没有能从根本上思考命题的方向、考查的角度、出错的原因和复错率（重复出错率）。
【完形填空十问】
完形填空是学生做题失分最多的题型，也是学生获得高分的死穴，更制约着学生成绩提升，是高分突破的“命门”。那么，在完形填空的处理方式上，个人认为，要引导学生刷题后通过以下十个问题反问自己，进行反思、系统梳理，深入剖析，总结经验：
1.完形填空的大意我读懂了吗？我能用简单的两句话概括主旨大意吗？我概括的主旨大意和老师给出的大意有偏差吗？
2.所给的20个空格，80个选项我都认识吗？不认识的有几个？我自己能解决吗？我是如何解决的？
3.这些选项是高频词、中频词、还是低频词？我是如何判断中高频词的？文中出现的低频词有哪些？对我阅读理解造成的障碍是致命的吗？如何策略性的解决此类问题？
4.我所出错的选项是由于单词不认识造成的吗？（如果选项中有3个单词不认识，一个认识，而正确答案就是我认识的，那么这就不是因为生词造成的出错；如果选项中有两个单词不认识，二个认识，而正确答案就是我认识的两个中的一个，那么，出错也不是因为生词造成的；如果选项中只有一个单词不认识，而正确答案就是这个不认识的单词，那么，出错原因也不能归结为生词不认识造成的。）如果不是由于单词不认识的原因造成的，那么，又是什么原因导致的错误出现呢？
5.如果是我认识的单词出错了的话，那么出错原因是由于熟词生义造成的，还是由于固定搭配引起的？或是特殊用法造成的？或者整体理解造成的？社会常识缺乏造成的？个人所持偏见造成的？没有借助于上下文理解造成的？没有把握整体篇章结构造成的？
6.所给的选项中，考查的动词、名词、形容词、副词的数量有多少？文章的明线、暗线是靠什么推进的？情感线是通过什么表达的？作者的写作目的是什么？
7.我有把正确答案选项带入到原文中进行整体阅读吗？复原后的文本阅读难度系数降低了吗？我有新的理解吗？新的理解和做题时的理解差异有哪些？是有什么造成的？我出错的原因是由于这些差异造成的吗？
8文章中为什么选择空格处单词设计考查点？考查了什么？相关的干扰项是如何设置的？这些干扰项是根据其与正确选项的关联性还是根据上下语境的理解性设定的？有没有干扰到我？是如何干扰到我的？
9通过本次完形填空的核查，我的收获有哪些？掌握了哪些固定搭配？学到了哪些特殊用法？对我下次做题的启发有哪些？
[if !supportLists]10. [endif]我有把相关的思考深入梳理，并与上次所做的完形填空进行比对了吗？我有把具体的思考落实到行动上了吗？我有把相关的具体内容整理到笔记本上了吗？
[if !supportLists]11. [endif]说说试卷的处理--综合篇
相信，上面的几句话都是老师耳熟能详的话，甚至还被学生奉为圭臬，沉醉在刷题的海洋里不能自拔。但是，我们的老师也同时发现，对于大部分同学来说，反复的刷题效果并不明显，甚至效率极低。该出的错一个也不能避免的反复出现，既伤害了“勤奋刻苦，题海遨游”的孩子们的心，也着实让一些老师甚为费解。
其实，在很大程度上，同学们的刷题都是盲目的，关注的仅仅是试题的对错，得分的多少，成绩的高低，并没有能从根本上思考命题的方向、考查的角度、出错的原因和复错率（重复出错率）。
那么在学生刷完一套试卷，特别是月考或者中考的大型考试后，要重视对于试卷的处理和剖析。不同的处理方式就导致了截然不同的刷题结果，也直接影响到了学习的效果和效率。个人认为教师可以引导学生采用七步法处理试卷，规范学习行为，形成学习习惯：“一读二划三查四析五核六总七思”
一读：引导学生在核对答案后，认真回读试卷，深入理解试题，仔细阅读文本，总结主旨大意，把握语篇结构；二划：引导学生用三色笔划出语篇中的生字词，如果学生认为任务量较重，可以结合学生的基础，给学生分组，或指定或让其自由选取不同的1-2个语篇进行精深阅读，让学生划出其中的美词佳句，短语句型，并标注自己的困惑所在；三查：引导学生使用工具书进行自主探究和合作学习，在力所能及的情况下，让学生学会自己解决问题，培养其解决问题的能力；特别要注意文章中生字词的处理方式，引导学生学会借助于上下文、上下句猜测其含义；四析：引导学生对于出错的地方或阅读理解中出现的相关理解型错题借助于工具书或文本进行深入求证，并对于错误类型从命题方向、问题设计、考查角度、出错原因等进行分析、探究和思考，并标注遗留问题；五核：引导学生对于遗留问题，尤其是借助于工具书仍不能理解和解决的问题，要引导学生通过课上听讲，课下求证，同伴互助，教师答疑等形式针对性解决具体问题；六总：引导学生对于试题中标注的内容（生词、佳句、短语、句式等）和借助于工具书查询的部分要及时进行汇总，落实到笔记中，并标注具体的考试时间和考试类型，以便后期复习求证；七思：引导学生对于试题试卷要进行反思，要和近期的学习内容或所刷多套习题进行纵横向比对分析，尤其是语法填空和短文改错部分，要让学生进行错误率统计和错误类型分析。
在后来的学习中我有即时复习吗？现在能做到信息准确提取使用吗？