拆1《这样读书就够了》

关于本书和作者

本书是赵周老师的作品，出版于2012年12月，全书12.79万字，主要目的是要帮助职场新人快速转变学习思想，强调学以致用、以读者为核心的读书法，让你的学习能力快速增。

核心观点

这本书主要是引导学习者利用拆书家的思维方式读书，拆书。而拆书家的思维方式是联结经验，学以致用的，在引导学习者拆书的过程中不仅自己获得成长，获得拆书帮职场核心能力KC，也帮助学习者在不知觉中成长为自己的拆书家。

正文

大家好，我是blueblublb，今天我要跟大家分享的书叫《这样读书就够了》。首先作者在引言部分通过大师刘一秒的例子告诉我们价值不菲的培训内容其实都是出自经典的图书中，那么为什么人们不自己读书而宁愿斥巨资参加培训班呢？因为人们不爱看书。但人们不爱上班，为什么仍然每天朝九晚五去上班？因为上班收益可见。怎么让读书也能得到明确收益呢？用成人学习理论来说就是，学习者把图书的知识转化成自己的能力。

读书为什么这么难？这是成人学习中普遍存在的问题。没时间、没精力。这是压力与学习的矛盾。麦卡卢斯基的生存余力理论模型：一个人总是在他需要的精力与可提供的精力之间寻求平衡。消耗精力的叫生存负载，生存负载包括外部负载（来自工作、家庭）和内部负载（来自个体不断发展的生活期望）；处理负载的叫生存力量。生存力量同样也包括外部力量（源自家庭、人脉、经济能力）和内部力量（就是个人的能力、经验）。生存力量除以生存负载就是生存余力，一个人要从事学习活动，必须拥有一些生存余力。看不懂、记不住，这是搞错了学习主体。以学习者为主体，只关心能不能通过阅读提升自己的能力带来行为改变，而不是看不懂、记不住。

阅读本身不能创造价值，理解和记忆都不能，只有改变行为才有可能创造价值。改变行为只发生在把读书或者听来的知识结合自身经验进行反思之后。这里，作者举了杜拉拉在跟李斯特汇报工作时的例子，告诉大家，体现专业的一个基础要求就是注重事实，关注细节。说事实比说观点有效，更能影响人。说事实的要点就是讲出细节，细节说服人，细节打动人，细节就是力量。还有一个问题就是看不下去。这是学习目的不明确的问题。莫提默·艾德勒在《如何阅读一本书》中说：你买了一本书，就像是买了一项资产，和你付钱买衣服或家具是一样的。但是就一本书来说，付钱购买的动作却不过是真正拥有这本书的前奏而已。要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你的一部分才行，而要让你成为书的一部分的最好的方法就是要去写下来。对已经习惯做笔记的人来说，书本前面的空白页通常是非常重要的。有些人会保留这几页以盖上藏书印章。但是那不过表示你在财务上对这本书的所有权而已。书前的空白页最好是用来记载你的思想。你读完一本书，在最后的空白页写下个人的索引后，再翻回前面的空白页，试着将全书的大纲写下来，用不着一页一页或一个重点一个重点地写（你已经在书后的空白页做过这件事了），试着将全书的整体架构写出来，列出基本的大纲与前后篇章秩序。这个大纲是在测量你是否了解了全书，这跟藏书印章不同，却能表现出你在智力上对这本书的所有权。作者说，这是研究型的学习法，是对书负责。是致用类图书的阅读方法。而投资收益率最高的学习方法是如果书中有一个地方让你想到自己的工作，就可以合上书琢磨一下可以怎样将其用到自己的工作中。

在学习思路上，青少年学习和成人学习是不一样的。成人教育学主要有五大公理：自我导向，成人学习者能够参与诊断自身的学习需求、规划、实施和评估自身的学习经验。强调主动参与，强调一种学习氛围，使学习者得到认可、尊重和支持，师生间存在相互交流、共同探索的精神；关联经验，有效的学习是基于学习者的经验、充分利用学习者经验；强调实践，个体的表现取决于他做此事的能力和意愿，能力和意愿的组合叫做准备度。成人的学习准备度倾向于实用，选择学习内容，首要考虑是否用得上，判断学习效果的衡量标准是是否用上了；聚焦于解决实际问题，随着个体的成熟，个体的时间观会发生变化，从知识的未来应用转向立即应用，成人学习就是问题中心的学习，足够解决问题就好；内在驱动，成人更多的是受到内在因素（希望解决问题、增加能力和自我实现）而非外在因素（考试、考核、证书）的驱动而学习。

那么简而言之该如何解决成人学习的问题呢？1、成人学习不要求读完全书，不考试，用零碎的时间，轻松、愉快、有效，不会成为新的生存负载；2、成人学习是以学习者为核心，而不是以书或培训师为核心；3、成人学习致力于能力提升和行为改变，而不是致力于知识的整理与记忆。

这也是为什么培训要比自己读书贵几百倍的原因，培训在课前调研的时候，是以了解学习者目前在此主题上的知识、经验、问题、期望，在此基础上设计或调整课程的，这正是五大公理中的自我导向原则（更容易理解知识-体验）；学习者在培训中被提醒去回忆自己过去的做法、见闻，然后经过批判性反思，加工自己以往的经验。通过现场测试，清晰自己的风格习惯，知道自己的水平，明确自己的差距，这是在关联经验（将知识与自己的经验联系-反思）；在培训中能做到即学即练，现场反馈，这是强调实践原则（更容易应用知识-体验）；培训时会鼓励学习者讲出自己的具体问题来讨论，怎样应用学到的知识去解决实际问题，要求学习者详细规划课后应用的步骤和情境，这是聚焦于解决实际问题（对知识的印象更深刻-反思，对知识进行第一次实践-体验）；培训容易调用学习者很多感官，有效地帮助其理解、思考和记忆，这是内在动机（在演练后得到点评-反思）。培训把书中的知识以成人更容易接受的方式展现出来，把知识拆解为能力，这其实就是I（interpretation理解），I（引导促进）=以学习者为中心+激活经验+促动参与+催化应用。而反复的体验反思，可以更好地将知识变成自己的能力，改变自己的行为，将知识应用到工作和生活中。这个过程就是A（appropriation拆解）。

根据学习者学习能力的高低分为三种类型。

初级学习者，把书本当权威，认为学习的主要任务是从所呈现的材料中找出正确的答案。职场工作者是典型的初级学习者，发现自己某方面需要提升的时候，就是用自己最熟悉的方式--考试，去解决变化中遇到的新问题。

高级学习者，只对自己的能力提升负责，而不是对书或者老师负责，能主动有效的学习，具备良好的学习能力--会联系自己的经验，设想日后的应用，而且日后真的会应用。能力增长很快。他们有时会顺着书的思路加工，难以超越图书本身去思考。习惯性的提出质疑，质疑读到的知识，质疑自己过去的理念，思考这些知识与我有什么关系，搜索对照自己过去的经验，追问现象背后的本质，思考规划怎样用新的知识去解决自己的实际问题。一边提醒自己，要用自己的语言重述知识，给出自己的经验，告诉自己这里读的慢一点，那里读的快一点；一边加工自己的案例，把知识拆为已用。

学习促进者，就是拆书家，可以指导他人学习，进一步强化自己的学习能力、沟通能力和思维能力。通过教会别人而深刻掌握某个知识。

未完待续。。