I was two then.教学反思

本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用'was’和'were’谈论过去。

从上册开始接触的时态基本为一般现在时，一般将来时和现在进行时，学生们理解起来也较简单，但是从第四年级下册第五课开始出现了一般过去时，学生要会用be动词（am、is、are）的过去式即was和were去描述人或物过去存在的状态，相比较一般现在时和一般将来时来说，一般过去时相对比较抽象，学生们初次接触，学起来有一定的难度。

首先，Be动词（am、is、are）的过去式was和were的读法，以及否定形式wasn't和word比较难，很多同学读不准，部分学生把word读成where，把weren't组成won't，学生们的读音五花八门，反复纠正仍然读得不好。为了让孩子们读准这几个词，我也是绞尽脑汁，我给孩子们编口诀：were were下课就是“玩儿”，这样一大部分同学别能都准了，否定形式左手代表Were右手代表n't ，双手合十代表weren't，通过这种方式，有快到慢，孩子们基本都能都准这些词。

解决了读音问题，接下来就是这些词和句子的运用了。热身部分，通过唱反调游戏，让学生快速的复习所学过的高矮胖瘦等形容词，反义词接龙，引导学生感受对比，同时为新知学习做好铺垫。

在帮助学生理解'then’的含义及'was’和'were’的使用时，我通过出示自己和自己小时候的照片并逐步引导学生进行讨论，使学生在交流中对'then’的含义及'was’和'were’的使用有一个初步地感知。接下来，我又通过运用多媒体出是姚明小的时候和现在的对比，以及杨丽颖短头发和长头发时候的对比创设情景，使学生在情景中学习、练习、巩周所学的语言。在新单词的教学中做到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词'grandparents’还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师生的互动。

课文的呈现与学习部分:

对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论Lingling以及Lingling’s grandparents的变化。每个部分先是Listen，point and answer。充分利用了课文的插图，提出了'who’'what’等问题，在理解的基础上再指导学生用正确的语气读课文。最后引导学生运用归纳总结的发现式学习方法，归纳总结出在谈论过去时'be’动词的变化。

任务完成部分:

任务一是谈论大家喜欢的明星的过去及现在。他们是学生很感兴趣的人物。这能激发学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行讨论，鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了Pair Work的形式。任务二是谈论家乡的变化，这既是对知识的一种拓展，同时也对学生进行了爱家乡的思想教育。