课例评析|小说教学教什么？

课例评析|小说教学教什么？

文|张爱敏

早起，窗外雾气弥漫，从被窝里翻身而起，感觉冷气逼人，今天要穿羽绒服了。

洗漱，早餐，出门，一路小跑，正好赶上8路公交车，坐了一站，8时30分准时抵达报告厅。

学生已经在舞台上就坐，执教老师已经就绪。原来是高艺老师执教一节小说教读课《孔乙己》。

小说文体该怎么教？教读课《孔乙己》该怎么上？好期待！

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课堂开始了！开门见山，直入文题《孔乙己》。

介绍一下叙述视觉：

看看场景设置：

听听名家评价：

【师“给予”还是生“自取”？换一种问法，如叙述人称？如故事场景？】

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走进文本

孔乙己是站着喝酒且穿长衫的唯一的人。

【人物描写是为了表现人物服务的？表现人物的什么？可以点拨一下】

师：找寻暗写长衫句？

生：穿一件破夹袄。

师：围绕“长衫”来读文本，探究“长衫”。

生：长衫是面子。

师：精神支柱。……皆下品，唯有读书高。

生：贫穷，不劳作。好逸恶劳。

师：邋遢，懒惰。点拨：站着喝酒穿长衫的唯一的人。

生：精神靠长衫来支撑。

师：痛苦的避难所。为什么靠长衫来支撑？

生：读书人，为了博取功名，精神孤单，懒惰，不劳作，偷东西维持生计，以长衫来

师：读书是为了什么？功名。科举制度，精神毒害，封建社会知识分子的悲剧。

生：读大屏幕：（批注）

小结：苦人——生活苦，命运苦，精神苦

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活动二：探讨“对苦人的凉薄”

刘再复：孔乙己是贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

精读7—11自然段，写一段百字左右的点评。

话题：《孔乙己》中次要人物“对苦人的凉薄”。

示例：丁举人拷打孔乙己。丁举人和孔乙己同为读书人，本应惺惺相惜，但一个高高在上，一个卑微至极。读书人爬上去后就可能成为凶残狠毒的压迫者，爬不上去就可能成为被欺侮的可怜人。一个考取功名的读书人打断了一个没有谋生能力的读书人的腿。读书人对读书人下手是那么毒辣凶狠。当社会权贵与统治阶层专以弱肉强食、欺压百姓为能事，这个社会该是多么凉薄啊！

要求：精读两分钟，讨论六分钟，写作七分钟。

生精读两分钟，讨论六分钟，写作7分钟。

生小组展示，班上分享。

师：冷漠，病态。

生：好久没来了，欠钱才被想起。多余人。

师：多余人。透明人。

生：掌柜要求苛刻，孔乙己来了附和笑几声。

师：“笑”意味着嘲笑、嘲弄，伤口撒盐。

生：“茴”字怎么写？不屑一顾。世态炎凉。

师：一冷一热，对比鲜明。

生：被打折了腿，许是死了。处境

师：掌柜的和酒客的对话，毫不在意，漫不经心，轻描淡写，悲剧效果。

生：命抵不上

师：我只想少许温热，世人却待我凉薄。齐读大屏幕师小结：

读毕，批注：以喜写悲。

小伙计：“我”——一个十二岁的酒店伙计，在孔乙己热心教“我”识字的时候，却表现的非常冷淡，一冷一热，形成对比，写出了“我”对孔乙己的漠视。酒店小伙计在下意识中就看不起孔乙己，也不认为孔乙己有教导自己的权力和能力。成年人对孔乙己抱以“凉薄”。连一个十一二岁的小伙计对孔乙己也没有同情心。

活动二：探讨“对苦人的凉薄”

丁举人  掌柜  酒客    小伙计

——所有的人都报以凉薄。

文中这些次要人物，加深了孔乙己的苦，突出了批判国民性的主题。

那么，《孔乙己》如何在鲁迅笔下消失的！请读：

不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

著名作家余华在《内心之死》中说：“当读到这段文字时，有一种“子弹穿过身体的迅疾”的感觉。鲁迅先生省略了孔乙己最初几次来到酒店的描述，当他的腿被打断后，才开始写他到来的方式。于是我们读到了文学叙述中的绝唱。用手走路的人，一个非人！这幅图景是整篇小说的灵魂。孔乙己留给我们的是用手支撑着身体走出门的背影。背影后是自顾自谈笑着的人们。

孔乙己不幸中的血腥味就在这些看客的冷漠的谈论中消解了。这正是鲁迅最痛心的。一种全民族的演戏与看戏，是一种可怕的消解力量。

小结：看客的凉薄使苦人更苦

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走出文本：

活动三：思考“一般社会对于苦人的凉薄”

话题：《孔乙己》的社会意义。

批判封建科举制度对知识分子的毒害，批判国民冷酷无情、麻木不仁的精神状态。

《孔乙己》是一篇讨伐封建制度的战斗檄文。

当我们不把小说这篇小说局限于中国封建社会中来解释时，它就是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。这种苦人在世界各地都可找到。这个凉薄的社会，全世界都一样。

鲁迅表面上写的是发生在中国清末的社会与中国人，实际他也同时在表现人类及其社会中永恒的一个悲剧。表面上孔乙己是一个受了科举制度毒害的知识分子，“万般皆下品，惟有读书高”，但他也是普遍性地代表了个人与社会之冲突的多种意义的象征。

从东方到西方，多少人是根据自己的思想、理想、幻想或价值观而生活，而他自己又不了解或醒悟他是生活在梦幻中，他生活着的社会根本不能容纳像他那样的人。离开科举的框框读《孔乙己》，我们更能感到这篇小说的意义的丰富，而且具有很普遍的世界性的意义。

小结：拒绝凉薄，做有温度的人。

推荐阅读：

《局外人》默尔索

《推销员之死》中的推销员

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【思悟点滴】

回眸，本节课有高度，有厚度，有温度。无论走进文本，还是跳出文本，都很好地体现出语文核心素养的价值。可以说执教教师就是在上一节实实在在的小说教读课。

但每一节都是遗憾的艺术，还是觉得在文本中沉潜不足，对语言文字的涵咏不足。小说教学究竟教什么？小说语言文字的品析究竟该怎么落实到课堂中去？下面，一起商榷。

首先，思考文本世界里有什么？请看下图：

由图而知：文本世界里有表达方式、表达对象、表达意图。

何谓表达方式？为了生动讲述一个故事，所运用的语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等就是表达方式。

何谓表达对象？即文本中所直接描写、刻画的内容，如人物、故事情节、环境等。

可谓表达意图？

即通过表达方式和表达对象所要表达的意图或者主题。

那如何引领学生，带领学生，教会学生进入小说的世界呢？

如品味语词法。

关注文本中意味深长的文字，并采用划线法或者替代法来引导学生关注特别的语句。

例如吴敬梓的《范进中举》中“喜极而疯”片段。

悲凉、沉痛、同情、感慨、忧愤以及冷嘲等复杂情感通过这些词语准确地传达出来。这样一来，学生今后再读小说时，便懂得通过品味作者所运用的词语来理解作品。

如体会语气法。

以鲁迅的《孔乙己》：“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。

“什么时候死的？”

“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。”

“怎么死的？”

“怎么死的？——还不是穷死的？”

通过对这些句子的朗读，或者说是表演与讨论，来感知提问者的好奇或是不安，回答者的冷漠。从而使学生掌握从小说中人物对话的语气来把握作品的方法。

如关注视角法。

如高艺老师抓住叙述视角解读文本主题，小伙计视角，以“苦人”引出“对苦人的凉薄”，主问题一线贯穿。再如《我的叔叔于勒》中以若瑟夫的视角转述故事会怎么样呢？小说叙述视角的魅力尽显。

以《孔乙己》为例：

一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”

……

我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

一瞬间，慢镜头。作者表达意图不言而喻。