- 我学到了哪个知识点？
隐性知识显性化能力成为人与人之间能力差别的重要方面。隐性知识是指对于个人而言是在当时、当地环境下无法用语言、文字或其他方式明晰表达的知识。来源：田志刚《有关隐性知识的十个金玉良言》
- 我之前是怎样想的？
人与人之间能力差别主要体现在哪里？我现在是要调出自己对这一问题的答案。
现在闷头去想，我觉得是解决问题的能力，不，应该是解决超级难的问题的能力。能力最强的人能解决别人解决不了的问题，能力最差的人连大家都能解决的问题都解决不了。
- 我之前的想法怎样？
比较第1问和第2问的答案，我发现我之前的想法强调的是解决难题的能力。而知识点强调的是将隐性知识显性化的能力。二者说得完全就不是一回事。
我之前的想法有其可取之处，因为无论是生活或工作，大部分时间都是遇见难题、解决难题的过程，如果高级点那还包括预防难题的产生。
但是，如果没有那种难题出现的话，那人与人的能力就一样了吗？！肯定不是，只是我离开了这种超级难的问题后，我就无法辨别人与人之间这种能力上的差别了。
现在看这个知识点，我发现这种评判标准是不依赖任何外在条件的，因为人人都有经验，这些经验好多都是隐性知识。就连小婴儿也有，ta知道大哭就会有奶吃，有抱抱，但这些知识ta是无论如何也无法用语言、文字或其他方式明晰表达出来的。
这样来看，我之前的想法是个很好的评判能力高低的标准，但这个标准依赖外在条件，即把不同能力区分出来的难题。新学这个知识点提供的这个标准，则不需要什么外在条件。
- 我应该怎样想才对？
（1） 关联认知能力
这其实让我想到了认知能力。认知能力是获取知识和应用知识的能力。而知识点中强调的既不是获取知识的能力，也不是应用知识的能力，而是生产知识的能力。需要强调的是，这里的“生产、获取和应用”的动作发出者都是普通人。知识，指的是对于这个普通的个人而言的新的有用的信息。
当然，科学家那种生产知识的方式也包括将隐性知识显化，但这些知识是对于整个人类而言的新的有用的信息。
想到这里，我觉得对于普通的个人（不是科学加）而言，隐性知识显性化的能力，是和认知能力并列的，因为二者的对象都是知识，不过发出的动作不同。
除了这个并列关系外，二者还存在着先后的顺序，对于同一个知识，只有先生产出来（也就是将隐性知识显化）才能被别人获取和应用（即认知）。
（2） 关联元认知能力
这个知识点其实和元认知能力也是有关的。如果认知能力（获取知识和应用知识的能力）是一匹汗血宝马的话，那元认知能力就是能够驾驭这匹汗血宝马的骑士，它指挥着汗血宝马该往哪里跑，距离目标还有多远，有没有跑偏，一旦跑偏了再把它一把拉回来。
元认知能力是制定目标（当然还包括调整目标）并达成目标的能力。当然在达成目标之前不仅要不断行动，还要不断监测看自己是否跑偏，并把自己拉回来。
其实，我觉得元认知能力包括隐性知识显性化的能力，前提是这个人有把隐性知识显性化的目标，或有生产知识的打算。如果是的话，元认知强的人会不断问自己：有哪些隐性知识还没有显化？我怎么还没将隐性知识显化？如何才能更好地将隐性只是显化？等一系列的问题。
因此元认知能力强的人，其将隐性知识显化的能力也会很强，即生产知识的能力也很强。
（3） 关联创新
创新的一种形式就是理论创新，就是生产出新知识。而这个把隐性知识显化的过程就是生产知识的过程。不过创新是对全人类来说，而将隐性知识显化则是对个人而言。如果恰巧二者重合了，那将隐性知识显化就是创新了，如果将隐性知识显化只是生产了对自己或一小部分而言是新的知识，那就不是创新。
（4） 关联研究导向型教学
研究导向型教学，强调的是让学生在老师的指导下生产出“新”知识。这个“新”可能是只对学生而言比较新的知识，也可以是对整个人类比较新的知识。在这种教学模式中，学生完成的可能就是将隐性知识显化的过程。
（5） 关联学生对五问测评的反馈
一个学生说“我发现我不能用准确的语言来完整地表达这些知识点”，这其实就是没有将隐性知识显化的表现。而五问测评就是在推动学生把隐性知识显化，而且是用文字显化。
- 我怎样才能用上它？
（1） 解释一种现象
在接受一次课程思政的培训后，有位老师说“原来课程思政是这个呀，这不是我们每天都在做的事嘛，只是我们没管这个叫课程思政而已”。
还有一次是接受关于学习科学的培训后，也听到周围老师说“这有什么新奇的呢，我们课上就一直在用这些方法啊”。
后来我就在想，为什么培训人和被培训人人做的事情都一样（如果实际不一样的话，我假设一样），但二者的待遇为什么这么不一样？一方培训别人，是贵宾，是专家，是有专家费的；而另一方却要被培训，是普通老师，是一分钱都拿不到的。
我现在想清楚了，就是那些培训专家将隐性知识显性化了，人家这种能力比较强，当然待遇比较好了。
（2） 优化今后的决策
持续写五问反思报告，持续写作，因为写作是将隐性知识显化的重要途径。另外，在写作过程中，自己有没有做到隐性知识的显化。
写到这里，我也该回顾这篇五问把哪些隐性知识显化了。我觉得显化的隐性知识有：隐性知识显化这种能力和认知能力的关系（两种并列的能力）；隐性知识显化这种能力和元认知能力的关系（后者有助于前者的提升）；隐性知识显化和创新的关系（前者做的足够好就会产生后者）；研究导向型教学和五问写作有助于提升隐性知识显化的能力。
（3） 反思自己
现在仔细想想，发现自己做的好多事情都是在把隐性知识显化。比如自己感觉五问测评好的很，不仅有效、可靠，还客观，重要的是能够测量高阶教学目标。
但是这些最开始只是自己觉得，并没有提供什么证据来向别人传达五问测评的这些优良特征。于是，我就返回去读学生的五问，用数据来展示五问测评的有效性、可靠性、客观性和参照性。这就是我将隐性知识显化的一些做法。