改善，而不是完美

近段时间我读了美国教育家简·尼尔森的《正面管教》一书，书中有一段话带个我很大的启发：“完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深的沮丧之中。孩子们宁愿不做任何尝试，也不愿意因为无法达到一个大人——或他们自己——期待的完美而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞孩子，并能激励孩子继续努力。”

如果运用正面管教的方法，秉承“改善，而不是完美”的原则，我们就不必苛求一个吵闹的班级能够在短时间内就达到绝对的安静。对于爱说话的学生，我们应该以和善的态度与学生交流，了解他说话的原因，引导他的认知，并和他共同探讨解决问题的办法。比如可以降低讨论的音量，以不影响班级环境为准；可以慢慢减少随意说话的次数，延长说话的间隔，从而慢慢克服说闲话的毛病；也可以让学生为自己找一个监督者，帮自己慢慢改善。

在他有改善的时候，老师要及时给他肯定，在他表现反复的时候及时给他提醒，那么，他就有了继续努力改进的愿望和信心。更重要的是，在这其中他也就学会了处理问题的方法，并培养了对个人能力的感知力——“我能行”。

这也就是尼尔森所倡导的：“教孩子把犯错误看作学习的好时机”。“和善而坚定地赢得孩子”，是正面管教的基石；运用“赢得合作的四个步骤”赢得孩子，我们的教育就能够发挥作用；“改善而不是完美”告诉我们，要关注并认可学生的每一点进步，而不是完美……其实，所有方法的出发点只有一个，那就是关爱。

不论遇到什么问题，选择正面管教的方法，父母或者老师的态度应是：“我们一起来制定对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的方案。当我必需独自作出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。”

每一个孩子的不良行为背后都隐藏着某些隐秘的信息：他可能是为了寻求关注，也可能是对你不满，还可能是自暴自弃。遇到问题的时候，我们应该采取和善与坚定并行的原则：和善在于尊重了学生，用语言表达了对学生感受的理解；坚定在于并没有放弃教育，而是给了学生时间去冷静和反思。如果遇到问题，我们一味和学生发火指责，既处理不好问题有可能会加剧问题的严重程度。因为关心，所以和善；因为和善，所以尊重，所以少了对抗，多了感动。而这一切恰恰印证了书中的观点：“犯错误是学习的好时机。”

面对一个学生的错误，老师和善而坚定的处理态度，给全班学生上了一节课，也许不少学生已经从中学会了宝贵的社会技能，比如如何处理人际关系，如何在即将与他人发生冲突的时候做到情绪调控。改善，而不是完美。我们为人师，真的不只是单纯传授知识技能，更重要的是教会学生生存与生活的态度与方法。

每一年级带新班级的时候，在第一堂班会课上我都会和孩子们说：教室就是犯错的地方！在这里直面错误，改正错误，这就是成长进步！