公同体笔记(林文生)

上週議課時，有好幾位老師都發現，學困生在小組內有受到溫暖的對待，但是並未真正完成有效的學習。這種現象在英數理化特別明顯。為什麼呢？佐藤學教授層經提過，有效的課堂學習，必須要同時兼顧社會性，認知性與倫理性。初期的學習共同體的課堂，經常會營造溫暖潤澤的課堂，也就是我們看見的兩兩配對或四人配一起分享與對話的溫馨畫面。這是必要的歷程，也是形成有效學習的必要條件，但不是充分條件。最難的是引導的老師，如何設計課堂，積累學生與學生之前有意義的語言溝通，並且有能力確定哪個地方是”我不懂“ 。這個歷程看似簡單，其實複雜，最難的是老師缺乏問題意識，這個部份又分兩種層次，一種層次是老師自身沒有問題意識，第二層次是老師不瞭解學生學習的困難在哪裡？除了問題意識之外，情境與場域也是個問題，如何引導全班學生入情入境進行意義化學習，這是老師第二層挑戰。第三層挑戰是結構的限制性，讓學生入情入境，讓學生形成問題，說出哪裡我不懂，說出我不懂的同時，還需要有同學能夠理解他的不懂，還能提出協助的方法，這個歷程需要時間，需要時間累積學生互學的素養，但是剛入門的老師通常等不到學生素養的完成就放棄了。所以學習共同體的師資培育，要讓準老師，完成學習的互動性，認知性與倫理性，成為具備三位一體，有感動，有感知，有學習存在感的現代感教師。