教学日记026：以读代讲

2019年3月18日，星期一，晴

今天的学习，仍然以读为主，以读代讲。

早读，我朗读了《我，机器人》。阿西莫夫的这部十七万字小说集，以“机器人三定律”为基础，写了八个小故事。第一个故事没有什么科幻之处，只是介绍了机器人都是美国机器人公司生产的。后面的七个都很精彩。

朝读和第一节，我们以读代讲，学习了语文百花园二。

首先是读意思，写成语。如果填完后翻过来说说“某某成语的意思是什么”，训练效果可能会更好。

接着是选择成语填空。这一题可以加快速度，凭语感直接读出空缺部分的成语。次一等的方法是辨析两个选项词语的意思、感情色彩后，再根据语境选择。我们仍然是一读而过。

交流本单元学习体会时，我们先读了课本上的一篇赏析日记，明白了它虽然短，但有着“总分总”的结构，且只谈了商鞅的一个特点，话题集中。然后，我们读了电脑上的一个谈感受的例子。最后布置仿照俩例写感受。

我们班同学现在严重缺乏即席发言能力，习惯于写了念，这不科学。口头语言本就先于书面文字诞生，我们老师所受的培训也都是让学生“先说后写”。极不正常！

我们齐读了《女儿要投诉》短文，概括了主要内容。然后用“靶心人公式”分析，发现它是从“转折”处写起的，然后倒叙了两次委屈，最后回到投诉成功的结局。

讨论“女儿做得对不对”时，我们读了电脑上的一个示范答案。然后，我又口头示范了“一观点带三理由”的回答方式。接着，我也提示了“不对”的答法。可惜举了这么多例子，没让大家现场重复或模仿一下，还是布置在随笔里面写一写。看来不会说，实际上也是我们老师无意识“培养”的结果。

总的来说，今天早读课上以读代推荐，朝读课上以读代讲，都没有没有违背“读”的要求，又兼顾了推进教学进度，算是一举两得吧。