读《幸福的勇气》书摘p58-68（以暴力为名的交流 自己的人生，可以由自己选择）

中原焦点团队第29期第443天分享20221013

1.班级里发生了拳脚相向的斗殴暴力事件，老师应该关注学生的“目的”，与他们一起思考“以后怎么做”，而非去问原因。交流的最终目标是达成协议，达成某种一致见解，但这需要花费相当多的时间和精力；表达自己的想法，只是交流的入口。

2.暴力始终是成本低、廉价的交流手段，是人类非常不成熟的行为。批评是厌烦了用语言与学生交流，继而想通过批评直接了当地令他们屈服。以发怒为武器，拿着责骂之枪，拔出权威之刀，作为教育者，这是既不成熟又非常愚蠢的行为。包含斥责在内的“暴力＂除了让孩子恐惧，还会让孩子在无意识中洞察到“这个人很不成熟＂。你不会去尊重一个不成熟的人，从暴力威慑自己的对方那里也不能感受到被尊重。发怒是使人和人之间变得疏远的感情。

3.面对孩子们的问题行为，父母或教育者“要放弃法官的立场”，应该守护的既不是法律，也不是秩序，而是“眼前的孩子＂，出现了问行为的孩子。

4.教育者不要一味的关注、不去执着于过去“无法改变的事情＂，而是正视眼前的“可以改变的事情＂。基督教尼布尔的祈祷文:“上帝，请赐予我平静，去接受我无法改变的。给予我勇气，去改变我能改变的；赐我智慧，分辨这两者的区别。”

5.写道歉信或检讨书强求反省，除了能让命令写的人获得一定的自我满足之外，没有其他意义。

6.康德关于自立的话:“人处于未成年状态，不在于缺乏理智，而在于没有他人的教导就缺乏运用自己理智的决心和勇气。也就是说，人处于未成年状态，是自己的责任。”

7.人把自己置于未成年状态，拒绝自立的原因是“我们按照‘他人的教导’活着很轻松”，不用思考难题，又不用承担失败的责任，只要表示出一定的忠诚，一切麻烦事都会有人为我们承担。

8.大人们害怕孩子自立，为了把孩子们置于“未成年状态＂之中，想方设法灌输自立如何危险以及其中的种种风险及可怕，是为了让其处于自己的支配之下。因为，孩子们遇到挫折的时候，特别是给他人带来麻烦的时候，你自然也会被追究责任，所以，不想由于孩子们的失败而承担责任，就选择支配孩子，不是担心孩子，一切都是为了保全自身。

9.与教育者立场上的人以及负责组织运营的领导，必须时时树立起“自立＂目标，不要陷入保全自身，心理咨询也一样。例如，当孩子问家长“我可以去朋友那里玩吗？＂父母应该告诉孩子“这事你可以自己决定＂。告诉他自己的人生、日常的行为，一切都由自己决定。并且，假如有做出决定时需要的材料——比如知识或经验——那就要提供给他们，这才是教育者应有的态度。

10.尊重孩子们自己的决断，并帮助其做出决断。并且，告诉孩子自己随时可以为其提供帮助，并在不太近但又可以随时提供帮助的距离上守护他们。即使他们自己做出的决断以失败告终，孩子们也学到了“自己的人生可以由自己选择＂这个道理。