引导学生掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极阅读者。统编教材从三年级起有目的、有计划的在每个年级编排了阅读策略，单元常用的阅读策略单元有复述、预测、提问、图像化、联结、推理、概括、快速阅读、有目的的阅读、自我监控等，统编教材，根据课程标准要求，在三、四、五、六年级上册分别编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的的阅读四个阅读策略单元。其中预测和提问是阅读的基础，培养阅读的主动性，提高阅读速度和有目的阅读是阅读的最终目的。
一、阅读策略单元的编排方式及内容
阅读策略单元一般编排3~4篇课文，精读课文学习阅读策略，略读课文综合运用学到的策略，课后题与交流平台对本单元的策略进行梳理总结，并指导学生拓展运用。
打开阅读策略单元，我们会发现很多精读课中有旁批，精读课文中要学习的阅读策略，是通过课文里的旁批和课后练习题总结归纳出来的。旁批是成熟的阅读者思维的外显，统编教材把成熟阅读者的思考用旁批的形式呈现出来，启发学生模仿，一边读一边思考，从而成为积极的阅读者。旁批除了起到提示作用之外，也有总结作用。在阅读策略单元中，旁批和课后练习，让每一课的训练策略清楚而明确。
二、阅读策略单元编排的内容
精读课学习阅读策略，略读课就是根据所学的阅读策略进行实践。
精读课文学习阅读策略，略读课文实践运用阅读策略，语文园地的交流平台又总结归纳本单元学习的阅读策略。
从三年级起，统编教材有计划的编排了阅读策略单元。三年级的预测单元，让学生边阅读边根据文本提供的线索进行预测，比如，通过题目、插图、文本里的线索、篇章结构、生活经验等预测文本的主要内容，激发学生的阅读兴趣。四年级的提问策略单元，引导学生边阅读边提出问题，从而调动学生阅读的主动性，培养学生的问题意识。提高阅读速度的编排，在五年级上册，意在引导学生提高阅读速度，较快的理解把握阅读教材并获得需要的信息。六年级编排了有目的阅读，引导学生根据阅读目的学习任务或生活需要，确定哪些内容需要快速阅读，哪些内容需要精读。提高阅读速度和有目的阅读是语文教学的最终目的。也是学习其他学科的重要能力。
三、阅读策略单元的教学建议
阅读策略单元是个全新的单元，无论从编排体例还是教学目的来看，都较普通教学单元有极大的区别。那么，如何进行阅读策略单元教学呢？
1.不建议预习
普通阅读单元一般要求学生预习在先，但阅读策略单元不建议学生预习，最好是第一次读课文，以便如实反映真实的阅读情况。但现实的情况是，有的学生可能提前读过了。针对这种情况教学时，要提醒学生在读课文时有意识的运用上学习提示中的方法，交流阅读情况时，引导学生回忆第一次阅读时是否有困难，第二次阅读用上所学方法，以便达到我们的教学目的，还可以补充同类型或具有相同特点的阅读文本，学生能够再一次实践提高阅读速度的方法。
2.阅读策略是单元学习的重点
从学习内容上来说，阅读策略单元的教学重点除了解课文内容，还要在阅读过程中学习阅读策略及进行深入思考，在阅读后交流阅读感受和总结阅读方法。因此，阅读策略单元要围绕提示语和课后练习题设计教学环节。
3.学习在课内，运用在课外
阅读策略的学习需要大量的阅读实践，不断练习，因此，绝对不能只在阅读策略单元中训练，要提醒学生在课外阅读时要有意识的运用阅读策略。
总之，面对阅读策略单元，教师要积极研读教材和教参，准确把握教材的编排意图，引导学生在把握文章内容的同时，从预测、提问、提高阅读的速度和有目的阅读等方面，提高阅读能力，让学生成为一个积极的阅读者。
读书感受：
阅读策略单元的设计，是统编语文教材，对阅读方法的梳理和总结，对学生提高阅读能力具有重要的指导意义。
在平常的教学过程中，教师往往把阅读策略单元当成普通阅读单元学习，忽视了学生阅读能力的提高，另外，学生在阅读策略单元学习到的阅读方法，没有在课外阅读中大量实践，理论与实践相分离，没有形成真正的阅读能力。
正如韩老师所说的，阅读策略单元最好不要提前预习，有的提前已经阅读过的学生，可以补充相关的课外阅读，进行训练，当然大量的课外阅读，还是非常有必要的。学到的方法，只有经过练习、实践、运用，才能成为真正的自己的能力。