学习进行时

      2022年版《义务教育语文课程标准》自出台以来，老师们接触到的都是专家解读版，理论性强却缺少实用性。一线教师是课程标准的执行者、实施者，需要的是理论性、实用性二者兼备的课标解读。

      闽江师范高等专科学校的何捷老师上午带来的线上讲座《解读新课程——一线教师可行的视角与路径》便是炎炎夏日中的一阵清风，让听者感觉爽朗、清明。

        何捷老师对新课标的解读路径是“宏观——微观”。他先带领老师们从宏观上了解课标的文本框架、特征、价值和追求，明确“核心素养”是其追求的目标。以结构图清晰展示了新课标涵盖的内容以及新的变化。强调了在理解、落实“教学评”这一教学模式时要注意的关键点：“教学评”要与目标一致；以学为中心，实现教学评一致性。

        从微观角度出发，何捷老师介绍了“课标阅读的五类方式”：逐字式阅读、提取关键信息、理解式阅读、关联式阅读、摘录式阅读，并针对课标的“学习任务群”、“学业质量标准”、“学业测评”这几大新增内容进行较为详尽的解读。

        其中针对“学习任务群”这一内容，何老师以逐字式阅读的方式向老师们系统解读了三个层面的学习任务群，并以“拓展型学习任务群”为例，为老师们解读了整本书阅读教学的路径。他以一个特别的绘本阅读为例，讲解了整本书阅读的具体操作，让老师们明确“是什么，做什么，怎么做”的操作路径。

      何老师引领老师们从课程论、教程编排体例、学科教学论三个角度重新认识“什么是单元”。通过三年级下册第四单元“学习预测”这一案例的呈现，认识“理解”的深刻内涵。关于“整合”这一教学行为，何老师表示对目前的整合现象持保留意见，同时结合有关论著和具体课例提出自己的观点 : 整合过程中最珍贵的是协同性思考。

      接着，何捷老师就“基于理解的单元统整式教学”的模式提出可操作性的策略。他强调，这一模式是以实现教、学、评一体化推进，以学习为中心的教与学的最优化。

      对于“目标解读”，何老师结合四年级上册第五单元解释三个层次的含义：一是目标中呈现的语言结构是怎样的，二是目标中发出的“指令词”是什么，三是目标中携带的实践期待有哪些。