（三）图文结合，串讲故事
1.课堂活动：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
提示：首先要讲清楚课文的主要意思，还可以观察插图，发挥想象，适当补充一些合理的情节。（板书：观插图）学生自由练讲2分钟。
2.指名2-3位学生讲故事，老师点评。
3.老师出示一段创意讲故事的例文，学生感知如何“添枝加叶”讲故事。
点拨：讲故事时，可以根据情节的需要，适当展开想象，补充一些合理的情节，例如，农夫捡到兔子的时候，心情怎么样？他心里是怎么想的？当他每天守在树桩旁等待兔子的时候，又是怎么想的？这样，我们就能把故事讲得更加生动、完整。）
过渡：一则39个字的文言文寓言，不仅讲述了一个完整的故事，还为我们揭示了这么多深刻的道理，由此可见，文言文具有“言简义丰”的特点。（学生笔记：言简义丰）
（设计意图：图画具有直观的视觉效果，依图配文，有助于学生更准确、深刻地理解课文内容。从“添枝加叶讲故事”到“话题讨论悟寓意”，实现了学生将故事情节“内化”后自然提炼出寓意的思维过程。水到渠成，避免生硬说教。）
五、品词论句，赏析美点
这样一则“言简义丰”的寓言故事，值得我们细细地品味。
（一） 说话训练
1.默读课文，说一说：你最喜欢哪一句？为什么？
可以这样你说：我最喜欢（ ）这一句，因为（ ）。
2.学生静默思考后，指名回答，教师相机点评。
（二）了解文体特点
出示：寓言是用故事来说明道理的一种文学作品。寓言告诉我们的道理，就是寓意。（学生齐读后，在书本课题旁批注：寓言。）
（三）走近作者
课件出示作者韩非的简介，学生齐读。
老师提示：《守株待兔》就是《韩非子·五蠹 》中的一个故事。
（设计意图：在课文学习开始前，渗透文体知识，了解作者，为课文内容的学习和理解做了必要的铺垫。“齐读”是一种集体训练的方式，能让全体学生参与学习活动。）
师小结写法，学生聆听：
这是一篇思路清晰、结构严密的小古文。首先，作者是按照“起因—经过—结果”的顺序来串连起整个故事的。其次，虽然只有5句话，但每一句话在文中都有不同的作用。他们分别是故事的开头、发展、高潮和结局。所以说，这一篇文章，美在结构。
接着看。作者在文中运用了一连串的动词，这样，使得画面更加连贯，同时也很精准、简洁地写出了兔子撞树桩的全过程，生动地刻画了农夫的“懒汉”形象。所以说，这一篇文章，美在用词。
还有一个细节值得我们注意。“田中有株”这一句体现了作者韩非的匠心独运。因为这一句为后文的“兔走触株”埋下了伏笔，做好了铺垫。由此可见，这一篇文章，美在手法。
（三）阅读推荐
在中国古代寓言中，还有许多这样内涵丰富的故事，比如掩耳盗铃、滥竽充数、井底之蛙、杯弓蛇影。希望同学们能多读寓言故事，从中感悟丰富的哲理，变得更聪明、更有智慧！
（设计意图：三年级的精读训练重点落实“段”的教学，对于段落的写法教师可以做适度的点拨。课文短小精悍，却字字珠玑，意蕴无穷。充分发挥教师“讲”的魅力，可以让学生在学习课文、积累语言的过程中吸收更多的语文知识，领略课文中深藏的言语之美。）
【作业布置】
1.背诵课文，把《守株待兔》的故事讲给家人听。
2.收集1-2个中国古代寓言故事，在“读书交流会”中分享给同学。
【板书设计】
听何捷老师《守株待兔有感》
我是世界上最讨厌写听课反思和听课心得的人。结果我在听完他的课时，我竟然愿意主动开笔，真难得。听完他的课，我第一次觉得，原来，寓言故事可以这样教，再细想。寓言故事好像就应该这样教。
我是本班的数学老师，本节课又刚好使用了我所教的班级。本节课是三年级下册的内容，按照教学进度，学生已学习过了本节课的知识。上台前，学生还和语文老师说，这个已经学过了，还要学吗？老师回答他们，就算上过了，他也会玩出新花样的，一定会很好玩的。
本节课分为，讲故事、说道理两个部分。本节课的钻石就在说道理的后半程。（等不了的直接跳到两段后）讲故事请了一个孩子读，请了一个孩子用自己话说。何老师像个捧哏，让孩子完整叙述整个故事。
说道理，每个孩子在学习之后都可以谈到，不要有侥幸心理，不要不劳而获。何老师一下子就直击命脉，什么叫侥幸心理？你能用自己的话谈谈吗？有个孩子说的很好，当你想做这件事的时候，不要总想着捡便宜，应该是不论怎么样辛苦，心里都是美滋滋的。说的多好！尽管她没有使用一个华丽的辞藻，没有使用深奥的名词，但是她深刻表达了她的含义。
说道理最精彩之处就在于，在阐述道理以后，何老师安排了同学扮演守株待兔的农夫，规劝农夫的张老汉，李大婶，张官差。让孩子们对话劝老汉，并要求执着的老汉根据自己的想法怼回去。在规劝以后，告诉同学们，幸亏他只是一个老汉，如果他是一个国君呢？并且告诉孩子们，这个故事是韩非子讲给国君听的，目的是让国君怎么样？国君听了是治国平天下的道理，而我们听了是为人处世的道理。峰回路转，其实生活中有很多这样的事情：有个孩子考前做了同一道题，考了好成绩，他想着以后都不好好复习了。哥哥买了彩票中了奖，他辞了工作，以后都去买彩票。你能劝劝他们吗？经过一轮小的规劝。他告诉孩子们，现在你们明白了韩非子的用意，但是你知道吗？韩非子死的很早，也死的很惨。就像生活中，我们以为他侥幸我们就给他讲守株待兔故事他就会改的了。结果我们发现，固执的人还是依旧固执的，竟然他这么固执，咱们怎么办？
整个说故事的过程，思想高度拔高了一个层次。以往对寓言故事，我总觉得，到了我们不应该不劳而获就停止了。没想到，他可以延伸到如果生活中出现这样的事情，你看到了吗？会劝吗？该劝吗？说的真好。豁然开朗，醍醐灌顶，他应该是生活中也是个阅读者，对人生有很多的思考。他不过是中等专业师范学院毕业的，成了一个名师，有自己的风格。这样想想，有的人真的在用心做教学这件事，而教学水平和学历，关系真的不大。结果朋友回怼我，不是水平和学历没关系，用心固然是好事但是用处不大，真正有用的是有的人真的为了孩子们在不断学习。以此为鉴，马上去学习！
1.小古文的读该如何落实？
2.小古文要不要读懂？要不要理解？怎样读懂，怎样理解，要到什么程度？
3.小古文处于
（大屏幕出示：寓言是生活的一面镜子。）全班齐读。
二、课文学习。
（一）开课。出示课题(附插图），齐读。
师板书课题，边写边讲解书写应该注意的问题，学生认真看。
指名读课题。(师评:读正确了。)
师:有谁知道“守株待兔”是什么意思？
（二）朗读课文。
第一步:读正确。
学生自由读课文，读三遍，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍。
指名读，其他学生认真听，思考：读正确了没有?
师评价:都读正确了。(掌声）
第二步:读正确，读通顺，
指名读。要求:读正确，读通顺。
学生点评。(正音，冀。)
读错的那位学生再读此句。(纠正)
读好“释其耒”句。
相机引出“耒”字。出示带图片的生字，正音释义。
讲解““井”字的字理知识。(图片出示）
在此基础上，学习“耕”字和“耘”字。
读“释其耒”句，开火车读。
借助注释，说说“释其耒”的意思。
由“释”又引申出“爱不释手”，“如释重负”，“手不释卷”。
(此环节老师说意思，学生说成语并齐读。老师说“喜欢一件东西，舍不得放手，这就叫”——（学生齐答：爱不释手。)
(大屏幕依次出示：爱不释手 如释重负 手不释卷 )
第三步:读正确，读通顺，读好停顿。
读好长句。
(大屏幕出示长句：因/释其耒(lei)/而守株，冀(ji)/复得兔。）
师提出要求:读正确，读通顺，读好停顿。
指名读，师点评。
师范读，生认真听。
再指名读，师指导:停顿前一个字声音拉长。
该生再读。师问:有没有进步。(掌声)
指名读，师指导:停顿前一个字拉长。师示范读。
该生又读，师指导。该生再读，再指导。
指名读。老师点评:读得不错，声音响亮。
全班齐读该句。
全班自由读全文，一分钟。(屏幕出示全文，标上停顿线。)
指名读，点评。
老师带读一句，生跟读一句，带上动作手势。
女生齐读，男生认真听停顿并想想：读好了没有？
（三）再读课文，理解内容，感悟道理。
1.提问:这个故事的主人公是谁？
生:农夫。
师:用文中的话回答。
生:耕者。（大屏幕出示第一句：宋人有耕者,田中有株）
师:把种田的人叫耕者。
那么年纪很大的人，叫——老者。(生齐答)
当老师的人叫——师者。(生齐答)
很有智慧的人叫——智者。(生齐答)
(大屏幕依次出示：老者 师者 智者)
2.指名读第一句。(先后三个同学读，读得很有古文的味道。)
师:田里有树桩，那这一天发生了什么事？
（大屏幕出示第二句：兔走触株,折颈而死。），指名读。
结合注释，说你的理解。学生回答。
板书:兔走触株。
大屏幕出示:
“走”字
夸父与日逐走。——《夸父逐日》
龟与兔竞走。——《龟兔竞走》
师:走字怎么理解。
生:走，跑。
老师评价:善于观察，善于思考。
指名读句子。
师：耕者为什么成为宋国的笑话，从中你明白了一个什么道理？
生回答。师板书：靠努力，不侥幸。（这里没有记全，漏了不少）
指名读全文。师评：读得很好，指正“冀复得兔”。
全班齐读全文。
师：古人是从右往左竖着读，而且没有标点符号，也没有停顿线，下面我们来试试看。（大屏幕出示全文，从右往左，竖行排列，无标点无停顿）
指名读，生评价。全班齐读。
（因释其耒而守株）师再范读。
学生挑战，当堂背诵。
同桌互相讲故事，指名讲故事。
三、课外拓展。
了解韩非及《韩非子》。课外阅读《滥竽充数》等寓言故事。（附图片）
四、写字教学——“释”和“耕”。
大屏幕出示：释和耕（带田字格） 生观察：左右结构。
提问：这是两个左右结构的字 ，写的时候要注意什么？
生观察，师生一起：左边变捺为点，注意避让。右边要注意穿插。
师：要写好这两个字，哪些地方需要注意？
师范写，提醒学生注意“释”字的笔顺。边写边讲解。（大屏幕上用圈圈标注了需要避让和穿插的地方）
生练写。两个字，各写一个。（星级评价标准“正确，一颗星；避让，一颗星；穿插，一颗星”）