2023-03-01再读《重构作业——课程视域下的单元作业》第一章

        应需而再读。

       2022年的寒假和暑假为区上2.0作业设计的制作、收集与整理，电脑、教参、课标和我一起见识了泸沽湖的美、米易冬天里的蓝天白云。辛苦付出并不一定代表会有成比例的收获。因为是假期作业，所以质量参差不齐；因为发放的是电子版，所以很多题都不曾被用过；呕心沥血的作品，不被使用，连建议都不会产生，何来认可呢？那这件事不是成了瞎子点蜡白费事吗？

       如何实现让做了的事产生它应有的价值呢？哪怕是一点点。1.用起来；2.价值的体现；3.问题的暴露；4.作业的重构。

      今日重读《重构作业——课程视域下的单元作业》第一章，古人云，书读百遍，其义自现。

       封面上：作业，本质上是学生自主学习的过程。学生——对象，自主学习——学习方式，的过程——结果，包括看、想、做、查，运用知识、方法、经验、能力解决问题的过程。

      绪论：作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志之一。由此可见，只设计不使用，相当于只说不做，完全忽略了想与做之间的鸿沟。

      第一章：国内外作业的内涵与价值     作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。——本贝努蒂（Bembenutty）

        作业，在古典原指奴仆的劳作，是个贬义词，最早出现在先秦文献《管子.轻重丁》中，然后《学记》中？时教必有正业，退息必有居学，藏焉修焉，息焉游焉。当今国内更多地把作业当作为了达成一定地教学目标，与完成一定地教学和学习任务密切相连地学习活动。比如《教育大辞典》把作业分为课堂作业和课外作业。

       目前火热地“双减”之路，其实并不是先例，美国、英国都曾走过我们现在走过的双减之路，美国“废除家庭作业运动爆发并持续了约半个世纪”；英国描述为“现在学生从事室外活动和无人监管体育活动的时间在减少，这使得学生的生活变得越来越‘学术化’“；平时基本没有家庭作业的联邦德国的教育家呼吁：“学校应着眼于如何在课堂上更好地提高效率，充分利用在校时间提供教学辅导和练习，这样比给学生留家庭作业更加有意义。”

      不同的经济条件、文化差异，不同的家长风格以及不同的家庭价值观，使得不同区域、不同家庭对于作业的态度可能完全不一样。

       如何通过设计难度适宜的作业，让学生在解决问题的过程中，体会到自我价值的实现，从而激发学生的学习自信和学习兴趣，这是非常值得探索的。

       教师常常陷入“知难行易”（知道事情的道理难，而实行却比较简单）的困境，这与缺乏有效的策略方法指导是有关的。例如，绝大部分教师都意识到作业的针对性和个别化很重要，但由于缺乏针对性和差异性的具体操作办法，在实际的操作总往往只能作罢。

        所以，教师应该将家庭作业重新界定为能够弥补课堂学习不足的课外学习机会。

让学生完成作业的成果可见——口算量表的有效使用；

学生迁移能力的可视化——学了周长学面积，你猜会怎么学？（从定性描述到定量描述的完整过程经历）

学生创新能力的培养——大数读写时边拨边写里的坑。

       这件事，是一定要做起来的，必须对得起跟我一起游玩了泸沽湖和米易的电脑和教参、课标。