习课堂，再出发

      班级学习共同体已经组建，明天的语文课上我的习课堂任务单将闪亮登场。这是我第三次带领孩子使用任务单，比起之前，更加心中有数。

      在之前的习课堂上，课堂口令喊得很起劲，学生读课文很投入，第一课时的任务一也写得很认真，但遇到第一课时任务四的思维导图，遇到第二课时的任务二、任务四就傻眼了，有了畏难情绪，不知从何入手！

      管老师说，阅读是教不会的，只能放手让学生独立完成，让他们在一次次真枪实弹中提升理解能力。老师能做的不是直接告诉学生答案，而是引导学生读，反复读，读与题目有关的关键段，关键句，关键词。如果读到这份上，学生还是找不到答案，那就放过自己，更放过学生，顺其自然，静待花开。

      管老师说，老师一定要认认真真提前做任务单，这样才能知道学生的学习困难在哪里，才知道应该如果引导学生通过读形成答题的思路。今天，我老老实实地做了一回学生，借助教辅资料把课文预习了一遍。当我在学习教辅资料的时候体会到了资料多，又是被动接受，看了和没看一样。这才想到我之前总让学生预习，其实很多时候，他们的预习都是无效的。认真的孩子按照要求预习了，还把教辅资料上的笔记抄在语文课本上，抄得满满当当，密密麻麻。不认真的孩子，挖空心思想怎么完成任务一抄交差，能少写几个字就少写几个字。

        预习到底该怎么做才能是有效的呢？课文读正确，读流利，这是肯定的。但如果仅此而已，读了还是跟没读一样。因为不带思考的读，大脑接收的都是知识碎片，不能形成系统。怎么样才能倒逼学生带上思考预习课文呢？提前预习任务单，用任务单作为预习单。读书读到什么程度？读到能口头完成任务单上的题目。这很像是模拟阅读考试。提前了解课上学习内容，带着课前无法解决的问题再来使用任务单，学习更有目的性。课堂成了孩子们课前预习的反馈场。而我有更多时间可以了解他们真正需要帮助的地方。

      管老师说，习课堂看起来简单，其实读很有学问。怎么读才能帮助学生完成习呢？我通过自己的亲身体会发现单纯按照习课堂教师版任务单组织教学，我作为老师在做任务的时候也存在困难，更别说学生呢？如果只是完成任务的读，而不是目的性明确的读，课堂教学就是在浪费学生时间，老师就没有存在的必要。

      老师的价值体现在组织、管理、激励、示范和点拨。目前我的组织、管理、激励已经做到位了，而示范和点拨问题很大。示范朗读我不怕，但示范写字我心里很虚。因为字不好看，练字不得法，感觉自己的字始终没有太多起色。用粉笔写字还能凑合，用白板笔写字真是惨不忍睹。解决这个问题只能是克服自己的不自信，用粉笔在磁性黑板贴上示范。争取每节课课前把要示范的字练好。

      点拨最头痛。我的思维水平比较低，组织语言能力有点弱，很难三言两语讲清楚一个知识点。一篇课文要教的东西太多，经常出现按照习课堂任务单教完后，学生依然做不出学校发的配套练习册。所以，一定不能教知识，要教解决问题的方法。方法怎么得来？这取决于我自己对任务单研究得透不透彻。如果我总是照着答案看任务单，我的解题思维就不能训练出来，更不能告诉学生该如何应对。

      发现说来说去，最后的落脚点还是回到自己身上。没有教不会的学生，只有不会教的老师。我会教了，学生自然也会学了。习课堂，再出发！我只有先做好学生，才能真正做好老师！