写于高中的第一次线下家长会后

高一学期已经快要结束了，因为疫情等原因，线上家长会召开了多次，线下家长会却是第一次召开。

提前半个小时出门，来到教室发现已经是最晚的了，虽然老师说有事情可以请假，我环顾了一下教室，座无虚人，想想也是，几年的寒窗苦读，最后的冲刺阶段，又有谁会请假呢？哪位家长不想了解一下孩子的情况呢？

家长会分两个阶段，第一个阶段是全校的高一年级家长在操场上，年级部开的家长会；第二个阶段是家长们在教室里，班主任老师给开的家长会。

第一个阶段是级部的各位领导讲话，从学生的学习讲到了学生的安全，接着是优秀学生家长发言，最后是学生会主席发言。站在操场上，听着领导和代表们的发言，心中不禁生起一丝丝的惶恐，是的，就是惶恐。那种面对未知的未来不知所措的惶恐，一种倍感压力的惶恐，还有一种莫名的惶恐，使我的心变得沉甸甸。遇到班里一位熟悉的同学家长，聊到了彼此孩子的学习情况，再一次谈到了习惯的重要性，特别是小学阶段，习惯的养成，真的是重中之重。我们两个孩子在小学就是一个班，其实我也在我家孩子身上看到了学习的浮躁，不能深入，真的是一看就会一做就错，那种学习上的惰性，似乎深入骨髓，拔不出，剔不去。

回到教室，召开第二阶段的家长会，这才是家长们最为关切的问题。班主任老师从班级的情况入手，介绍了学校的一些规矩，也介绍了孩子们的学习情况，更多的是给家长们吃定心丸，让家长们多鼓励孩子，不对孩子进行横向比较，也就是不把自家孩子和其他的孩子比较，而是自己和自己比。老师介绍完情况，就是家长和老师们交流的时间，和小学的家长会不同，高中阶段，大部分家长都留下等着和老师交流，我看走的那部分大多都是学习在前边的孩子。我也不例外的留下了。

一位家长还没有交流完，下一位家长马上接上了，想插都插不进去。于是我就耐心的在旁边等待着，一边等待，一边听老师和其他家长的交流，一边思考自家孩子是不是也有这样的情况。在听的过程中，我发现无非有这种几种情况：第一类，孩子特别勤奋，这类孩子家长负责减压就好。第二类，孩子从普通班考入实验班，暂时不能适应实验班老师快节奏。第三类，孩子贪玩，放松了要求。这里还存在着几类现象，班主任老师介绍，有的孩子可能睡得太晚，因此早读课或上课的时候出现了打瞌睡的现象；还有的孩子上课听的也非常认真，但是消化不了，其实也是没有时间消化；还有的孩子存在着偏科现象。

我终于挤上了，了解了一下，孩子上课有没有打瞌睡。老师说没有打瞌睡，我又问孩子上课听讲怎么样，老师说上课听讲也很好。但是老师也提到了孩子的偏科现象，说他的语文和英语学科确实学习堪忧，英语老师前几天在听写单词的时候，听写了30个，他就错了十几个。我问这种情况怎么解决，班主任老师说的也怪实在，说他是理科老师，文科的学习还需要找文科老师，让我去找英语老师聊一聊。

我上楼去找英语老师，英语老师已经下班了，正好遇到了儿子以前的英语老师。和徐老师聊了一会儿，我说孩子在英语学习上确实看起来就很笨拙，他也不是不学，确实也学了。但是单词的学习就是特别容易遗忘，课文背诵起来特别困难。英语老师说这种情况可能确实就是孩子天生学习起来有困难。由此我想到了魏智渊老师所讲到的孩子天生的学习困难，也就是由生命气质导致的功能性学习障碍。他班主任老师也说，他在数学上别人学半天搞不懂，可能他一下就明白了，而在英语学习上，却正好反了过来。咨询了英语老师，也没有好的办法，就是每天我帮助他听写，家里到处贴上英语单词，让他随时识记，再就是多张口朗读，多听。说实话，孩子上到高中以后，学习紧张了，压力大了，我更多的是希望孩子能够自己调整，调整好状态，尽最大的努力去学习，只要一直坚持学习，我想总归是会有一个好的结果的。

可因为他前段时间的放松，导致他上次考试不理想，特别是他所擅长的数学和物理，而孩子本身心理状态又不好，因此，会在以后的考试中，越想把这两门学科考好，而越是怀有这种心思，往往就越紧张，越容易出差错，往往就会形成恶性循环，有的时候我也在想，要不要帮忙给他找一个心理老师疏导一下，后来看孩子的状态，调整的似乎也可以，于是又放弃了。

今天的家长会，我想了很多，在中国的这种教育体制下，都说应试教育不好，可是，应试教育对于大多数的孩子来说才是公平的，学习从来就是苦的，虽然我并不羡慕那个三点就起来学习，所有的音乐、体育、美术、信息等课程全部用来学习的孩子，但是我还是希望我家的孩子能够再努力一点，因为到了高中，不再是仅凭课堂上的听讲，就能够消化的了的，没有课后的刷题，很难有提升。孩子虽然这段时间有所改变，但感觉还是没有以前那样努力，希望都能够调整状态，我们共同努力，提升自己的薄弱学科，巩固强势学科。班主任老师也强调，数学是第一大科，英语是第二大科，语文是第三大科，而在排名前三的三大科当中，他有两科是相对来说薄弱的，希望他能自己制定一个短期目标，我们一起努力，共同提升。