情感与规则的体验式学习

体验，既是一种活动，也是活动的结果，作为一种活动是主体亲历某件事，并在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成某种态度和认识的过程做维护。作为活动的结果是主体在亲身参与实践的过程中，对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟，这种感受和领悟是直接的极具个人特征，他人无法替代。而且往往是深刻的。

《指南》中解读到，体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础各领域的学习，尤其是涉及到情感态度方面的学习，都是离不开相应的体验的，如要使幼儿对数学学习感兴趣，就需要引导他们切实感知和体会到数学在生活中游戏中是有用而且有趣的，要培养他们的阅读习惯，就需要多给他们讲故事，一起阅读优秀的幼儿读物，让他们被精彩的故事，精美的画面所吸引。

班里自从创设了自然角之后，随着种植活动的开展，孩子们生的小豆芽都长出小叶子来了，在户外找到的小蜗牛也被养起来，因为小朋友们都喜欢去看一看，摸一摸，所以这个区经常是要么一个小朋友都没有，要么就是一下子挤好几个人，不一会儿吵闹声就有了。

"老师，她们都挤在那，我都看不到了。"

"那怎么办？"我问到。

"不能一下子挤那么多人。"

"谁先来的谁可以看，后面的就不能进了。"

"每天就几个人看，大家轮流看。"

小朋友们都能想到解决问题的办法，大家一起自觉的遵守。

班里的一条小鱼死掉了，杨老师在活动结束后就死掉的小鱼和孩子们展开了讨论。

班里的小鱼死掉了，你觉得原因是什么？孩子们纷纷举手回答:

"它被撑死了。"

"水太脏了，它被呛死了。"

"水里面没有氧气了，它憋死了。"

"小朋友总是伸手抓它，它就死了。"

……

这一系列的回答都是孩子们基于自己看到的说了出来，你一言我一语大家总结的很全面。

杨老师说"大家都找到了小鱼死掉的原因了，接下来我们就根据这些原因来想办法好好照顾我们班里的小鱼，就第一条原因撑死了，我们应该怎么办？"

"少喂食，一天只喂三粒。"

杨老师:"我怎么知道谁喂过还是没有，万一又喂重复了怎么办？"

"只有每天去那个区的小朋友可以喂，只能喂三粒。"

好。我们把它记录下来。

根据第二条原因"水太脏。"

"我们每天都给小鱼换水。"

"我们都好好的照顾小鱼，不用手抓它。"

……

孩子们体会到了没有规则的不方便和后果，理解了规则的必要性，于是在老师的带领下自己商议制定了规则并自觉的遵守。

在社会领域中体验更是一种必要而且有效的学习方式。在社会规则的学习中，模仿同化和强化都可能让幼儿表现出符合规则的行为，但只知其然而不知其所以然是不利于儿童形成自觉性和主动性的，因此。理解规则的意义是必要的，但对于幼儿来说，理解规则的意义往往不能靠说教，而需要以实际体验为基础。