实物投影，还可以怎样用？

最近，在学习《观察物体》。在诸多的学习目标中，有一项是要求孩子能够根据物体的立体图形来想一想、画一画该物体从前面、右面、上面所能看到的样子。

对于空间想象能力较好，学习基础较好的孩子来说，可以直接在脑中操作，完成联想与图形的描述，但是面向所有孩子组织教学，则需要带领孩子经历观察实物，再描述图形的过程。为此，实物的拼摆就是必须的学习步骤。

为使全班孩子都能看到拼搭后的实物，我们通常选择在实物投影下面摆一摆，再看一看。因为实物投影的灯泡与物体之间的位置关系，所以屏幕上看到的都是从上面看到的图形。如果要想透过屏幕能够看到从前面、从右面看到的样子，该怎么办呢？

我起初帮助孩子们，将实物放在手上或者放在一个硬纸板上，组织孩子们从前面看一看，再从右面看一看，依次解决这个问题。

但是，孩子们显然对这个方法不满意，认为这个方法有些“土”。他们想出一个“洋气”的仍然使用实物投影的方法，是什么呢？

或许，您已经猜到了，那就是把实物投影变换角度摆放：如果要看到物体从前面看到的样子，那就把实物投影的灯泡摆到物体的前面去；如果要看到物体从右面看到的样子，那就把实物投影的灯泡摆到物体的右面去，这样便解决了所有的问题。

每一天在课堂上，总能有类似的小感动，让你觉得选择做一名老师，其实很幸福。

当然，幸福除了源自这些感动，还源自你能在孩子遇到问题的时候，及时给予孩子们引领。

因为实物投影的关系，也可能因为每日使用的关系，实物投影经常会在使用过程中发生“死机”现象，也就是用着、用着突然就屏幕怎么都移动和变化不了。

有一次，又遭遇“死机”。因为当时孩子们正在实物投影下面按照要求拼搭实物，且在拼搭过程中多次遭遇“死机”，所以最终也没能把实物顺利拼搭出来。其他正在观看的孩子看着讲台上窘迫不已的同学，开始哄笑，开始喧哗。

起初，我没有制止，几次以后，眼看就要下课，我开始从面部表情变得严肃，再接下去，我从语气上面也严肃起来。善于察言观色的孩子已经看出了我的生气，并从中知道了课堂上他们如此行为的不妥。

于是，有孩子率先出声制止：“你们都不要笑啦！想想，该怎么办吧！”

听闻此言，孩子们渐渐都安静下来。

有孩子提议：“实物投影摆不出来，就拿起来在手上摆一摆吧！”

于是，正站在讲台上被实物投影搞得一筹莫展的孩子，先伸出自己的左手，再用右手拼搭。在左手上拼摆出最后的物体，然后按照要求逐个展示每次拿走1个小正方体，但是该物体从前面看仍形状不变的操作。

直到操作结束，我才出声讲话。

“孩子们，在完成刚才这个操作的过程中，我们遇到了什么？后来是怎么解决的？”

有孩子完整表述整个过程：“我们遇到了实物投影死机，无法像我们预想的那样显示图形。我们开始觉得很好笑，后来又想到在手上拼摆，终于解决了这个问题。”

还有孩子突出重点：“我们在遇到实物投影死机的时候，不应该哄笑，而应该立即就想办法，这样才不会浪费课堂学习的时间。”

……

孩子们就这样在相互启发中，生成了对类似实物投影死机的突发情况的正确应对方式。看到孩子们有如此发现和收获，作为一名老师，也感觉无比的幸福，且这幸福直指孩子更好的未来。