《语文教学内容重构》第五章《文章教学内容探讨》第2、3两节

#海底两万里#【伙伴共读第62天】

今天读《语文教学内容重构》第五章《文章教学内容探讨》第2、3两节。

作者以上海教育出版社国家新课程标准高中语文课本（必修）为教材样章，分析讨论了如冯友兰的学术随笔《人生的意义及人生中的境界》、清冈卓行的文艺随笔《米洛斯的维纳斯》、鲁迅的杂文《拿来主义》、钱钟书的学术演讲辞《谈中国诗》这些文章气体事件，文章和文学之间，大致可归如语文教学界传统上所理解的散文，与“正式的论”（朱自清语）尚较大的差异。可是这些文章在过去所教学的内容，主要是三个方面：一模糊了教学阅读教学与选文教学，教学内容着眼于文章所讲的东西（选文内容），或阐释，或延伸，乃至反拨。二是混淆了文章与文学，混淆了阅读与写作，教学内容着眼于章法的“好处”，着眼于言语表达的“妙处”，三是受旧知识的制约，把学术随笔、文艺随笔、杂文、演讲辞，一股脑的当做议论文，按论点、论据的套路削足适履。

包括作者在内的编者们认为，文章与文学虽不能截然劈开，但文章的阅读方式与文学的阅读方式是截然不同的两回事情。不同体式的文章有不同的读法，中小学语文教学界的语文章知识，文章阅读知识，迫切需要除旧纳新。说到这点，小学语文课堂就要求教学要突出文体特点。但对于本节中所提到的文章、文学、散文、议论文还真不能分得那么清楚呢。

作者指出关于语言教材和语文教学，有两个问题需要澄清：（一）关于语文教材的“开放性”；（二）关于语文教学的“模糊性”。

开放性问题分化为以下两个方面：第一，课程内容开发的责任问题。“教什么”由谁来“开发”？是课程研制者和教材编撰者，还是语文教师？第二，教材对课程内容呈现的“确定性”程度问题。

语文教学的模糊性是就语文课程与教学的效果来讲。模糊性涉及两个方面的问题：第一，语文课的课内所获与课外语文学习的关系问题；第二，语文课实际所学与语文素养、语文能力构成问题。“学生学两个月没有长进，两个月不学没实际性的损失”，这是语文教师的悲哀，更是语文课程的悲哀。

作者还认为，认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则，语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。在我国，语文教学的所谓“模糊性”，与语文教材的所谓“开放性”是紧密联系在一起的；改变语文课堂教学中“可以随便教什么”，需要建设课程内容“确定性”程度相对较高语文教材。

高中已经有了这样一套新教材，不知道小学施行的新教材在这个问题上会有多大的改变。

                                      【阅读记录第292天】

                                                    2017.8.25