统编教材四年级上册第一次“滚动快速作文”

经历一年的滚动式作文教学，学生们克服了写作的畏难关，敢于表达自己所见、所想，甚感欣慰。

开学第二周即把预习单发给孩子们，因为种种原因，作文课一直准备中。直到某天几个孩子课间来问我：“老师什么时候上作文课呀？”“怎么，着急啦？老师的课件还没做好。”“嗯，早准备好了。”

在学生们的期盼中，经历反复设定、修改写作导航，2019.9.20上午第二、三节课，我和31名孩子开启了四年级第一次“滚动快速作文”之旅。

课程伊始，我问孩子们：“本学期的作文即将开始，心情如何？”“兴奋、激动、开心……”于是在这种氛围中，提出本学期习作目标：习作内容更丰富，提高习作质量，习作评价语言更专业。同时对规则进行简单调整，八个小队每次习作评选三个“火箭队”孩子们兴奋得绽开笑脸，跃跃欲试。

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在预热环节展示小队建设展示中，除第一小队更名外，其他小队在口号内容方面有所调整。

预习交流环节，小队长带着本队成员交流思维导图预习单及积累。发现孩子们中心图涂色很靓丽，虽然很多关键词写得并不是很准确，但认真的态度显而易见。两位同学展示汇报了他们的预习成果。统计预习能用于习作的人数？100%举手。预习是习作的准备，孩子们达成这样的共识，并认真对待预习作业，为他们点赞！

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瞧，交流预习多认真，队长根据预习情况队内评选“敏儿好学奖”。交流后自觉坐端正，真精神。

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单号队队长负责朗读“写作导航”李一麟看不清楚，朗读在同学的帮助下完成。朗读后让学生自己去发现每篇习作的共同点“写清楚”。之后以第一篇习作为例教学生如何拟题，如何列提纲，讲解什么是一字提纲鼓励孩子们列一字提纲，有孩子说不会则继续一句话提纲。

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习作铺写环节定位习作字数为300字，学生铺写作文时，我则拿着红笔批阅并指导提纲，“写观察日记”“小小｀动物园｀”提纲完成较好。“推荐一个好地方”个别同学没把推荐理由作为重点，“我和谁过一天”只有起因、经过、结果几个字，提纲应付，看不出他要表达什么。

对孩子们习作的评价是在他们小队评价时进行的，发现要求他们写完后自评的基础上再在黑板写名字，有的孩子为了抢占名次应付了事。下次作文自评单独进行，并进行交流分享，以引起学生的重视，以免流于形式。

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在小组推荐的基础上选择四篇进行展示，其他同学倾听并评价，一些孩子将听到好词好句记录在自己的积累本上，再评价。评价个别按照导航要求从“表达是否清楚”这个点加以点评，但整体需要继续引导，让他们评价从重积累迁移到重表达。

本节马钰超给、马鑫宇两位同学的表现给我印象较深。马钰超同学是最后一个完成习作的，佳作展示时将其创作的蒜苗生长观察日记分享给同学，连续观察，修辞的运用很多孩子都记在了自己的积累本上。完成习作期间，她没有被伙伴的催促影响，习作质量较高，但这种太慢的性子，团队合作不易被接受。她与小队成员的磨合，不知还得多久？

一句话总结本次课堂感受马鑫宇说“紧张”，他的习作被本队成员推荐朗读，习作抓住动物与人相通的特点，比较有趣。按理说，他应该是很高兴的，这种紧张说明不够自信，希望今后的习作他能越来越自信。

获得火箭队称号的是：超越梦想，希望腾飞，文韬武略。蜗牛队是第八小队“画龙点睛”队，队长张自轩是本学期重新选择的，原队长自律性不够，原队长未按要求将队牌，队长吊牌交接给现队长。加之加之佳作展示评价环节评价属于慢热，未能抓住加分机会。队长反思下节课前要读给大家听的，看他反思得如何吧！

回想本节课不足：

1.学生重形式轻内容，为得分追求速度，书写不够认真，自评应付。将写字工整美观列入考评，让完成同篇目的小队互做评委，根据评价结果加分。

2.团队中有指责、埋怨，第一小队尤为明显。队长的培养需重视，团体培训与队长间经验分享相结合，提升队长能力。

3.课堂纪律的维持需加强，关键问题仍是课堂用时，课堂容量大，时间少，若把设定内容全部完成必然会拖堂，学生注意力难于集中。本节用时100分钟左右。若把（1）预习的组间交流与检查放置在课前，课上直接就优秀的预习作品展示供大家学习。（2）范文的学习队长带领队员课前完成。这两项剔除再试试。