文化与多元化――读《伍尔福克教育心理学》（六）

      著名教育心理学家弗兰克·帕贾瑞斯（ Frank Pajares）曾在美国数育研究协会的演讲中指出：“数育中最棘手的那问题都不能用一种简单通用的方法解决。要解决这些间题，就必顾关注我们生活中文化的力量”我同意他的观点。在本章中，我们将探讨构成社会结构的多种文化。

      首先，我们将通过一些统计数据来了解学校中的多元化，然后我们将通过五个学生的故事（本章将介超其中四个，另一个在第5章中已介绍）体会多元化在生活中的意义。接着，我们将考学校对不同种族成民族和文化群体的不同反应，以文化的广泛内涵为基础，採讨构成学生身的社会阶层、种族成民族、性别等三个重要组度。随后，我们将讨论多元文化教育。这是学校改革的趋势，强调多元化的融合和包容。我们也将探讨，如何创设具有文化兼容和弹性的课堂。

    一、文化多元与文化差异

    所谓文化，多数人定义认为，文化是塑造和指导特定人群的信念和行为的知识、技能、规则、规范、惯例、传统、自我概念、制度（教育、法律、公共、宗教以及政治等）、语言和价值观，以及创作并流传于后世的艺术、文学作品、民间故事和手工艺品（Cohen,2009,2010;Pai&Alder,2001）。我国著名作家梁晓声曾把文化概括为四句话：根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。无论如何，群体创造了一种文化——一种生活规则——并把这种文化传达给群体成员。这些群体可能是依据地域、民族、宗教、种族、性别、社会阶层或其他标准。由于每个人都隶属于多个不同群体，因此我们都会受到多种不同文化的影响，有时，不同的影响还难以融合，甚至互相抵触。若我们把文化看作是一座冰山，其中冰山上部的三分之一是可见的，只反映出文化差异中很小的部分，而冰山的其余部分往往是看不见的、未知的，于是绝大多数的文化差异时“隐于水面之下的”，它们是内隐的，无法用语言表述的，甚至是无意识的偏见和观念。需要我们去仔细体验才会领会。因为文化的影响时广泛而深远的，有些心理学家甚至认为文化会决定智力。

      随着科技发展，时空界限的距离正在不断拉近，人与人的交流也日趋广泛。因此，我们的课堂也越来越呈现多元化与融合的态势，当然，对于每个学生而言，他们都是独一无二的个体存在。正因如此，在探讨文化差异时，需要注意以下两点。1、需要分别考察社会阶层、民族、种族和性别等维度；2、属于哪个特定群体并不是决定性因素。当然，不同文化的差异有时是显而易见的，有时又是很微妙深入的，因此，若用主流文化中规定价值观和能力观去判断学校中各种行为是否正常或合适，就会发生文化冲突。同时，需要警惕文化中的刻板印象。如对亚洲人的印象一般总是听话、安静和勤奋，这种想法肯定是有问题的，因为这种做法会强化学生的顺从，扼杀他们的自信，因此，我们需要讨论一下文化冲突好歧视对学生成就的影响。

    二、经济和社会阶层的差异

    1、社会阶层和社会经济地位。现代社会中，财富、权力和威信这三者并不总是统一的。如大学教授一般拥有较高的社会地位，但他们的财富和权力却相对较少，另一些人，尽管并不富裕，但他们拥有一定的政治权力；甚至还有一些人身无分文，但确是城镇社交名流中的一员。除社会阶层外，研究中还会从其他方式探讨这些差异，社会学家和心理学家将财富、权力、对资源的控制、威信等方面的变量综合成一个指数，称为社会经济地位。社会经济地位取决于多个变量，而不仅仅决定于收入。此外，没有一个单一变量能够有效地测量社会经济地位，但多数研究者认为社会经济地位有四种水平：上流、中产、工人和底层。

    2、社会经济地位与学业成就的关系。社会经济地位和学业成就有中等关系。在所有族群中，社会经济地位高的学生在测验上的平均成就要高于社会经济地位低的学生，也会接受更长时间的教育。儿童生活在贫困中的时间越长，贫困对其学业成就的影响越大。这是因为经济地位低的学生会面临以下方面的问题：缺乏良好的健康护理，教师对他们的期望较低，自尊较低，形成习得者无助，陷入抵抗文化，学校采取分层教学，家庭环境中刺激的匮乏以及暑期中的退步等。

    三、教学中的民族和种族问题

    教师和学生来自不同的文化，他们的信仰、价值观和期望值可能会有很大的区别。而这些差异可能会引起冲突。文化冲突常常发生 那些深层的差异上，当这些细微而不明显的文化差异碰撞时，就很容易发生误会。学生在某些特定文化中所习得的态度和行为可能更符合学校的期望。不同族群的学生之所以会在认知能力测验上有差异，主要是种族隔离、持续的偏见与歧视所造成的。偏见是对某一特定的群体的刻板的、不合理的概括——一种先入为主的判断。偏见可能针对某个特定的种族、民族，或是有特定宗教信仰、政治立场、地理位置、语言的群体，也可能是针对某个个体的性别或性取向。歧视是人们所受到的不平等待遇或不平等地对待某些特定人群。刻板印象威胁是指个体承受的额外的情感和认知负担。你可以不相信这些印象，但当你意识大这个刻板印象，并且希望可以表现得更好，以便证明这个刻板印象是错的时候，刻板印象就已经发生了。短期来看，对自己可能证实这个刻板印象的这种害怕情绪可能会引发考试焦虑，影响考试成绩。长期来看，经历刻板印象威胁可能导致个体对学校教和学业成就的否定。

    四、教学中的性别问题

    1、同性恋青少年获得性取向的基本过程是：从感觉不适，到感到困惑，最终接受。一些研究者认为性认同并非固定的，一成不变的，会随着时间而发生改变。

    2、性别角色是指个体对自己男性特征或女性特征的印象，是自我概念的一部分。生物学因素会影响性别角色的发展，父母和教师对待女孩和男孩的差别化行为也会影响儿童性别角色的发展。在于家庭、同伴、教师和周围环境的互动中，儿童开始逐渐形成性别图式，即有组织的知识网络，它涉及男性或女性意味着什么的相关知识。

    3、在儿童的书籍中，男性会更多的出现在标题和举例说明中，并且书中的角色仍脱离不了刻板印象的框架。女孩角色有时会跨越性别角色的界限，变得更加主动、但男孩角色很少表现出"女性‘’的善于表达情感的特征。近来，一些研究者认为，学校教育并不能促进男孩的发展。男女分班是一种解决办法，但关于男女分班的价值，研究结论尚不统一。

      五、多元文化教育：创建文化融合的课堂

      多元文化教育是一个新的研究领域，旨在提高所有学生从的教育公平。因此，国家应重视构建多元化的社会。James  Banks认为多元文化教育包含五个维度，分别是：内容的整合，帮助学生理解知识如何受到信念的影响，减少偏见，在学校创设一种促进所有学生学习和发展的社会结构，以及应用使所有学生受益的教学方法。

    文化关联教学“是一种利用不同种族学生的文化知识，先前经验、参照框架以及表现风格，让学习变得更有意义、更有成效的教学方法。这种教学方法会利用学生本身的优势，并促进这些优势进一步的发展”。Gloria Ladson-Billings(1995,2004)指出文化关联教学必须符合下列三个原则：学生必须体验到学业上的成功；必须发展或维持自身的文化能力；必须培养学生形成挑战现状的批判意识。而要建设富有弹性的课堂，有两个因素需要注意：一是强调学生的自我管理，即设定和追求目标的能力，包括学业自我效能感、自我控制及自我决定；二是强调与教师、同伴及家庭之间的一种充满关爱的紧密联系。