我的班级需要怎样的教育伦理？
——读《中小学班级教育伦理的构建与实施》
湖北省宜昌市远安县南门小学 陈娥
本文是上海市松江区教育学院德育研究室主任王洪明老师所写。题目中的“伦理”二字，意思我是基本知道的，而且好像在读师范的时候还学过。这个词语指的是人伦道德之理，指人与人相处的各种道德准则 。也就是人与人以及人与自然的关系和处理这些关系的规则。过去有“五天伦”，“五人伦”。分别指的是“天地君亲师”君臣、父子、兄弟、夫妻、朋友。忠、孝、悌、忍、信为处理人伦的规则。从学术角度来看，人们往往把伦理看作是对道德标准的寻求。
既然伦理是处理人与人之间关系的规则，那么班级要想和谐，自然也需要教育伦理。
现将本文的脉络梳理如下：
一、班级教育伦理的含义与价值
1.人是班级的核心要素，学生是班级的主要成员
2.环境是班级教育的生存土壤与生活空间
3.活动是班级教育的重要媒体与载体，是链接人与环境的中介与桥梁
二、班级教育伦理的内容与构建
（一）对学生的尊重，班级建设中的关系伦理向度
（1）学生是未完成的人
（2）尊重每一个学生
（二）对“公共”的维护：班级建设中的责任伦理向度
（1）班级生活的“公共性”
（2）班级建设的“共同性”
（三）对“至善”的追求，班级建设中的价值伦理向度
（1）建立“积极的”班级教育场
（2）发挥班主任的道德领导力
三、班级教育伦理的实现与路径
（一）管理伦理：营造“公正”与“关爱”的班级道德氛围
（二）辅导伦理：形成“诚信”与“尊重”的班级交往互动
（三）道德教育伦理：建立“善行”与“责任”的发展价值导向
王主任在摘要中指出，班级教育伦理是在班级教育中处理人际关系和人员互动的规范与原则，他的价值在于提供班级社会中人与人之间彼此互动的行为准则，用以维持人际的和谐互动与班级的运作秩序。并为我们从哪些方面来构建指出了明确的意见：那就是从关系伦理、责任伦理和价值伦理三个方面；同时，通过管理伦理、辅导伦理和道德教育伦理来实现。
虽然我知道伦理的意思，也隐隐约约知道班级伦理的意思，但具体指什么，还不是特别清楚。
一、班级教育伦理的含义与价值
在这部分中，洪主任告诉我们班级教育伦理指的是在班级教育中处理人际关系和互动的规范和与原则。并指出班级教育由人、环境和活动等要素构成。那么我根据作者所写，对班级教育以及各要素之间用下列图示来表示：
洪主任在强调人是班级的核心要素时，提到把学生还是把秩序、制度、规范等放在教育的中心，彰显了班级教育有没有伦理意识。如果按照这个标准来评价一个班级有没有伦理，估计我们身边的班级符合班级教育伦理。我们身边所需要的，或正在培养的都是一种服从、顺从，要求严格遵守纪律，遵守学校的、班级的教学秩序等。虽然表面上，要求遵守秩序、纪律没有错，毕竟“没有规矩就没有方圆”，但似乎这些秩序 、纪律或规范都是冷冰冰的，都是一种缺少人性的。有时候学生犯错，当我在了解到原因，为学生辩解时，得到的答复却是“都像这样不守纪律，不遵守规范，学校会乱成什么样子？”他们从来只看表面的纪律，从不去关心纪律背后的原因。他们需要的就是学生的绝对服从，是在培养奴性学生。一旦有人不服，顶撞，就会极力打压。这就是现在的管理方式。好在是我的班级，尽管我也强调纪律，也强调规则，但我更看重人的身心健康发展。
洪主任说，环境是班级教育的生存土壤与生活空间。我理解为班级氛围，洪主任同时还指出班级是学生成长的重要心理因素。我们的班级，为学生提供什么样的环境，就会给学生的心理带来什么样的影响。所以我们应该努力营造安全的、和谐的、温馨的班级环境，让学生有一个安全的学习和生活环境。写到这里，我想到了上学期，我们中年级在二楼，我们会经常看到一个高个子女生趴在我们二楼窗台的栏杆上，有时到我们二楼办公室打电话。很明显，这个女生是高年级的。但是如果是看风景，在三楼看不是看的高更远吗？如果是要打电话，三楼办公室不是也安装了电话吗？为什么要跑到我们二楼来呢？后来问高年级的班主任，才得知这个孩子是六年级的，因为班级同学经常欺负她，她没有伙伴玩，所以一个人孤孤单单的。我在想，既然班主任知道这个情况，为什么不对其他同学进行教育呢？可见，这个同学在班级中没有安全感。由此我想到了我们班的露露，从一年级到现在，学习永远很“稳定”——倒数第一。不是她不搞，而是确实只有那个脑筋。第一次自由组合编位的时候，几乎没有小组要她。我便教育学生，要学会换位思考，假如你是她，如果别人都不要你，你是什么心情？同时，我经常表扬她，让学生看到，她除了学习不如其他同学，还是有很多优点的。然后给各个组长说，谁要露露，给组长给予表扬。
班级教育的第三个要素是班级活动。是连接人与环境的中介与桥梁。班级教育的伦理特性离不开活动，活动是班集体建设的重要内容与形成标志之一。由此我想到的我们每个学期的七八次班级活动，正是基于这一点。也正是因为这一点，所以家长彼此之间也建立了亲密的关系。与此相反，很多不开展活动的班级，家长之间你不知道我是谁的家长，我不知道你是谁的家长。彼此见面形同陌路。而我们的家长之间，相互见面都能做到热情打招呼，除了聊学生这个永远的个共同话题，还会“家长里短”。
二、班级教育伦理的内容与构建
班级教育伦理，我们需要从哪些方面去构建？洪主任为我们介绍了三个方面：
分别是关系伦理向度、责任伦理向度和价值伦理向度。在此，我结合自己在班级建设中的教育伦理，来谈谈自己的看法。
（一）尊重学生
现在很多老师都还信奉过去的“师道尊严”，喜欢一言堂，教师说“一”不准学生说“二”。喜欢拿过去的“一日为师终身为父”“教不严，师之惰”的话，来搪塞对学生的“理所当然”的“苛刻”的教育。学生提问，反问“那时讲的时候你在听什么？”学生解释，被说成“你还敢狡辩？”“你还敢不承认？”……
当学生犯错之后，所给予的不是询问，不是了解，而是指责。说实话，还真正没有去尊重学生，没有把学生当学生，更没有把学生当人。他们的观点是，一旦把学生当人，他们就会“上天”，他们就会在教师头上“作威作福”。他们奉行的是坚决不能把学生当人看。美其名曰在教育孩子遵守规矩，其实是在培养“中规中矩”的学生。
在老师眼里，学生是不能犯错的。他们以为学生从进校门，从进教室开始，都知道一切的规章制度，是一个成人。殊不知，学生是未完成的人！正是因为他们是未完成的人，所以犯错实属正常。但老师不允许他们犯错，一旦犯错，无法容忍。而我们，特别是学生，都应该是在犯错中成长起来的。
（二）对“公共”的维护：班级建设中的责任伦理向度
很多同学不知道自己的一言一行会影响到别人，没有一种“公共”的意识。如果说他们有这种“公共”意识，也只有当自己的利益被侵犯的时候，比如经常有两个班的同学闹矛盾后，一方到另一方教室里，这时另一方的同学会意识到“这是我们的教室呢！”再比如有同学不准其他同学在教室里干什么，这时这个同学会反驳：“凭什么不准？这又不是你一个人的教室！”所以班级建设中的责任伦伦是很有必要去引导学生对“公共”的维护。那么当出现这种情况后，作为班主任，要善于因势利导，通过召开班会，来营造这种“公共”的意识，引导学生对“公共”的维护。
（三）对“至善”的追求，班级建设中的价值伦理向度
对“至善”的追求，也是我做人的一贯原则。我一直努力培养一个向上、向善的班级。通过开展一些活动，如关爱特殊儿童，如关爱老人，如关心环卫工等，让学生走进特殊教育学校，走进养老院，走上街头为环卫工送温暖。我们和特殊教育学校的儿童一起开展活动；我们要养老院为老人表演节目，请老人为孩子讲过去的故事；我们走上街头，为环卫工送上一杯热茶，一双手套和几个水果，温暖着寒冬里环卫工冰冷的心。我们家长也经常把自己不穿的衣服洗过之后捐给班上家庭比较贫困的同学。当然，这一切都需要老师和家长带头为学生做榜样。如我经常在六一和过年时，为家庭困难的孩子买衣服，买文具；我为学生过集体生日，买书，买蛋糕。教过孩子一个学期的数学老师退休，家委会组织孩子为数学老师开联欢会，为数学老师送上最美的鲜花。
三、班级教育伦理的实现与路径
当然，班级教育伦理的实现需要一定的路径。洪主任为我们指出了三条路径：分别是：
（一）管理伦理：营造“公正”与“关爱”的班级道德氛围
从管理角度，我们需要营造“公正”与“关爱 ”的班级道德氛围 。“公正”是前提，没有了公正，班主任自然失去了威信，也失去了在学生心目中的形象。那么自己在学生心目中就是一个“偏心”的老师。“关爱”是我们在管理上实行的一种柔性政策。只有关爱学生，才能赢得学生的尊重，否则单单靠教学是很难赢得学生尊重的，我们要让学生看得见你的爱。
（二）辅导伦理：形成“诚信”与“尊重”的班级交往互动
我经常教育或告诉学生，诚信是做人之本。一个社会，人与人之间如果没有诚信，自然没有信誉可言。学生之间要诚信，教师与学生之间也需要诚信，家长与学生需要诚信，老师和家长之间也需要诚信。
尊重，也是我常挂在嘴边的，我们还通过开展系列班会、班级活动，引导学生学会自己尊重自己，尊重他人（同学、老师和家长）。
（三）道德教育伦理：建立“善行”与“责任”的发展价值导向
“善行”，我们也是通过开展班级活动来引导学生做善人，行善举，培养自己对班级的一种责任感，对社会的责任感。
对比这篇文章，我觉得我的班级教育，还缺少学生对“公共”的维护这一责任伦理。后期我将改进策略，引导学生认识到我们生活的班级是需要“公共”意识的。
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