为语文核心素养而教--听王崧舟老师讲座笔录

           孤山何葳蕤，泱泱兮钱塘

          江南人文胜，切磋奏清商

         峰会落西子，课改探津梁

          隐客遗踪在，曲水话流觞

                                      一一西子诗话

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      关于教育，2016年注定是不平凡的一年，这一年人人都在谈核心素养，语文也不例外。

       语文一直被我们肢解，课改十年就是对语文巨大的伤害的十年，把语文肢解为工具性和人文性两块，课设之前喊出的口号是把语文上成语言文字课.，字、词句段篇要落实，听说读写书要训练，语修罗文章要掌握。我们称之为十五字方针。这样看起来语文的工具性得到了充分的发展和落实，结果发现语文成了丧魂落魄，行天走肉。于是，十年前课改商城人死性的口号，呼唤人的回归，4课十年课设下来r基础不行。玖读的不会读，改写的不会写，该说的不会说，于是，这两年又峸了一和号叫:让语文回家。意思是又要加强语文工具性。

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    语文核心素养分为四个模块,，即:语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。需要注意的是这四个模块不是并列关系，如果说语文素养是一栋大厦的话，语言建构与运用是基础也是最顶层的地位，思维发展与提升、审美签赏与创造、文化传承与理解则是其三个支柱。在语文素养中没有离开语言的思维，没有离开语言的审美，也没有离开语言的文化。反过来说䵢，思维的发展要通过语言的建构来实现，审美要通过语言的建构来实现，文化的传承也要通过语文的建构来实现。语文核养中，最核心的模块是语言的建构。如果这四个模块的关系不理清，则会导致语文四分五裂，语文课程改革偏离核心素养发展的方向。  

       语言的建构与运用，此为语文核心素养的核心。语文课最终学什么?学语言的建构与运用。以前我们语文老师很少谈建构，谈得最多的是理解，语言的理解和运用。很显然，建构比理解内涵更为全面，更丰富，更准确。建构包括着理解。建构意味着学生自主的、内在的、是学生通过内化的形成的东西。

       以前我们谈素质教育，现在提核心素养，其思维就发生了变化。素质教育强调五维并举：德智体美劳全面发展，语文则强调语文素质：听说读写全面发展，字词句段篇章全面落实，强调的是全面。但我们发现，这样面面俱到，效果很差。因为在有限的时间，有限的空间，有限的资源里要做到面面俱到，只能是浮光掠影，蜻蜓点水，结果是学生的素养没有一个素养得到充分发展。核心素养即是放弃面面俱到，也印证了古话＂宁可伤其十指，不如断其一指＂，意味着在推行素质教育的进程中要抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面，抓关键环节，抓关键问题。这是核心素养带给我们的启示。我们在教学中也要及时调整策略，调整思维方法。

        语言的建构与运用的核心是大语感，语文教学最重要的事就是培养学生的语感。大语感包括三面：语感、文感、境感，三感合一。语文教会孩子两点：出口成章，下笔成文，出口成章即为口语交际，下笔成文则是书面语言的达成。出口成章、下笔成文，都是语感。人与人的交流靠的是语感，书面表达靠的也是语感，是自然的流露，修改作文才靠思维。

        小语感，是对语言文字本身敏睿的直接的把握，就是对一句一句的话，一个一个的词，甚至一个一个的标点符号的最直接的包握就是语感。

       文感是语感之一，是对一篇文章文体特征的整体把握，即读到一篇文章第一感觉它是散文或是议论文。现在我们教语文往往容易进入一个误区，就是所有的文本，无论是诗歌，还是散文，进入课本就都成了课文。由于所有的文本都是课文，于是老师有教时所有的课文都是千课一篇，千篇一律。其实真正阅读中没有课文，只有童话，只有诗歌，只有散文，只有小说。文感其实就是呼唤文本的回归。

       境感，关注的是字与字，词与词，句与句之间的关系，这种关系是看不见，摸不着的。语感从根本上来说就是境感，语感与文感最终都要融入到境感中来，才会彰显它的力量。

          怎样培养语感呢？一是大声朗读，＂字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是多读遍数，自然上口，永远不忘＂；二是大量阅读，现在的孩子都是题做得太多，书读得太少，读整本书太少，＂腹有诗书气自华＂，读书养气，诗书改变的是心境，是气质；三是重要的文章要背诵，不要怕孩子不理解，生命的造化总有一天会催它开花；在老师的指导下从模仿写作逐步到有创意地写作，最后的语感是表达，是写出来。语文教学的智慧要以不变应万变，不变不是保守，不是守旧，不变是对规律和真理的尊重。

         语文就是这样，读够一定量，写够一定量，自然就实现了语文核心素养：出口能成章，下笔能成文。

        思维的发展和提升。语文核心素养的背景下的思维离不开语言，思维是对语言另一个维度的理解，思维是对语言的内核，语言是思维的外壳，它们是一体两面。我们所说的思维的发展和提升是对语言的重新的建构和理解，是基于语言，是在语言中，是为了促成语言更好的发展的。切不可把语文课上成思维导图课。在小学阶段发展学生言语思维的重点是发展言语想象。切不可在儿童阶段发展理性思维，儿童的思维是诗性思维。

        反思 我们的学生写的文章是言之无味，言之无物，那是因为他们没有自己的生活，真正的儿童生活是被儿童理解接受的生活。＂幼儿在学校拥有两项权力，玩的权力和问为什么的权力＂。

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         文化要深入骨髓，浸润到灵魂，那才是化。语文从根本上来说学的不是文字，学的应是语言文字最深层的流淌了几千年的文化，＂为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平.＂这是语文老师的担当和伟业。