课外写作指导策略

(一)宏观指导，顺应心理特点：

把握小学生心理特点。小学生有表达读后感受的愿望。年龄越小的孩子，这种愿望越强烈，越明显。初读文章后，孩子们会不断对教师提出的要求做出各种反应。课外写作指导要注意创设情境，提供条件，让学生积极表述自己的读后感受。

唤醒学生的写作主体性。

掌握学生内隐外显特征。

指导学生进行课外练笔。拓展情节，把概括抽象的词语还原成具体可感的鲜明形象。填补空白，让学生填补作者留下的空白，提供练笔机会。转换语言，让学生对课文语言进行改造，重新组合训练语言。续写篇末，根据课文结尾，让学生续写一段前后连贯的文章。迁移类比，抓住课文人物形象进行相似或相近的类比联想。

二、提高语感，丰富写作素材。

三、多元评改，加强互动合作。

诱导激励，满足心理需求。评语诱导，在课外写作指导中，利用评语诱发学生的写作积极性。比如：心理描写真细腻，简直把人写活啦！你已经连续写了好几篇优秀作文，好好努力，说不定能成为一个作家呢！进步真快，老师期待你有更优美的习作，继续努力吧！

评分刺激，教师讲评之后，学生修改还可以再加分。同时可为不同基础的学生设立不同的写作目标。只要达到目标就可以得到高分。

互动合作，提升写作语感。

自我圈改，激励积累。自我圈改法就是在每次习作时，让学生编写并用红笔圈画出作文中用的比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线画出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。积累分对于学生来说，只要他们在思想上引起重视，稍一努力就能在原来基础上得以提高。

师生同改。把有代表性的需要修改的作文印发给每个学生，也可以在电脑房里通过联机的方式让学生阅读同一篇文章，然后教师和学生一起修改同一篇文章。

生生互改。每个人都有机会看到其他同学的作文，互相阅读，互相批改，相互交流。对于作文刚起步的孩子可以从易到难依次提出：格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，有几处病句，在修改时至少要找到同学作文的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语。

当面批改。学生作文完成后，当面批改，及时指出好的地方以及存在的不足，进行因材施教，指导学生修改。