从学习金字塔理论出发谈课程教学设计

———让18个孩子能教甲骨文，只用一小时

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从教到教会的演进——是我上周对教育课程不断强化的认知。

在传统教育中，相对于“教会”来说，“教”是相对容易的，准备好内容和ppt，讲出来就可以了，再加几个段子，就是学生眼中最受欢迎的老师了。

但本质上，这是演讲，不是教学。老师讲嗨了，学生没学会。高中物理一个学期下来，就会做几道题，连给自己床头并联个电灯开关都不会。

这一套搬到互联网上，就是只提供视频和音频课程，学生连作业都不用做了，除非有强大的主动学习能力，否则这样的课程还是学不会，知识留存率很低。用户学多了这样的课程后，就知道怎样的课程是坑了，就懂得选择那些能帮助他学会的课程。

所以让学生学会才是未来的核心竞争力。

接下来结合我的一次教甲骨文的教学案例，与老师和同学谈谈我对教学环节设计的思考。

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我有一个线下的小记者培训班。这帮混龄孩子有18个人，年龄在5～11岁之间，最小的还在上幼儿园，最大的小学五年级。有一次，我决定教他们甲骨文。

为什么要教甲骨文呢？简略来说有四个原因：
原因一：让孩子对中文产生兴趣
原因二：让孩子对学习产生兴趣
原因三： 在同龄人中建立自信心和优越感，这将成为他爱上学习的动力
** 原因四：学会几个甲骨文这种冷知识，将在他今后的社交中产生意想不到的用处**

于是，我开始教了，目标是：“让18个孩子下课后马上就能秀甲骨文”。我结合美国学者艾德尔·戴尔提出的“学习金字塔”理论，对教学环节进行了设计，我只关心孩子是否能在一小时内学得会，并转身就能教别人。如果孩子能立即转教别人，那这个知识在他身上的留存度就是90%，教是最好的学。

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上面这七种方式，第五种因为时间关系我没用，其他都用了。课程中，我参照游戏的套路设计了互动方式，用到了以下方法：

• 游戏竞赛激励法
• 即时反馈法
• 高频小套路
• 分段塑造最小化可行性产品
• 重复重复再重复
• 提取练习
• 利用社交引发化学反应

仅一个小时后就顺利达到了教学目标。下课后没多久，在班级微信群里，家长们争相发来了孩子们完整的表演视频。（怎么发不了视频……）

仅仅一节课之后，就有孩子对古文化产生了浓厚的兴趣，有个孩子甚至让家里人买了一个可以学甲骨文的机器人。

有个男孩为了有更好的表现，一口气录了40多个表演视频，这不就是主动学习吗？

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有个男孩才5岁多，第二天早上一爬起来就又练甲骨文，他说怕不写就忘了，

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你见过孩子学学校课本会如此上瘾吗？很少吧。我相信那不是孩子的问题，而是老师没有引发孩子对学习的兴趣。这取决于：老师一开始的目标是“演讲”，还是“教会别人”。“自己会”和“能教”是两码事，“能教”和“能快速把人教会”又是两码事。

我相信，让一个人对学习上瘾，是让他能快速学会任何东西的前提。

以上是我的案例分享，希望大家共同就互联网课程设计和教学方式设计进一步展开讨论。

个人公众号：熊志琴思考

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