20170820 为什么学生不喜欢上学 第九章

这一章是全书的最后一章，解决的问题是：谈论了这么多学生的问题，那么老师呢？

老师如何提高自己教学的技能？很简单，从作者一贯的认知模型来说，老师也是要拓展自己工作记忆空间，本质上来说就是练习，练习可以帮助合并信息、迁移信息、自动化运作以及看到更深层的事情本质。

那到底什么是练习呢？天天教书是不是练习？

不是。

练习不仅仅是持续参与一项活动，还是努力提高的过程。只要包括以下三项的内容：

• 有意识地提高：观看他人的录像和技能等
• 为教学寻求反馈意见
• 为了提高水平完成没有直接关联的任务：教师相关的技能，如演讲、戏剧等训练

作者根据以上三个目标给予的建议：

与同事搭档合作

• 与愿意合作的教师成为搭档
• 给自己的课堂录像，自己观看
• 看的时候需要确立一个框架和目标来看：比如看自己忽略的部分，看班级管理和整体的课堂能量或者情绪
• 和搭档的老师相互点评课堂

刻意练习和思考

• 减少自动化，多思考原因
• 额外留出时间来回顾和计划课堂
• 记录教学日志

思考很多时候是记忆的展现，需要记忆中存储很多案例，所以教师也应该存储和反思很多经典的教学案例。

观察学生

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总而言之，教师自己的教学能力提高，需要自己投入更多的刻意练习和反思时间：

• 积累大量经过思考的案例，无论是自己的，还是他人的，这是一个刻意的过程；
• 向外寻求更多的反馈和意见，或者自己主动收集更多的反馈，进入到“计划-实践-反馈-再计划-再行动”的良性循环中来；

最终实践对于教学和孩子们有更多本质的认识。

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最后的结语讲了三个点：

• 教学是一种劝说，虽然学生本能地容易放弃掉思考，教学是一种把他们劝说回来的技术；

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• 教学像写作一样，是在期待读者的反应。需要非常了解和准确预判学生。

• 全书总结：

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