自序：《追寻语文教学的梦想》
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指向“语用”的阅读教学实践
柿子记忆
“宝贵的教学资源”在哪里
——朗读《指向“语用”的阅读教学实践》有感（3）
李鹏\文
“作为语文教师，我们必须炼就一双能够洞穿语文本质的火眼金睛，从文质兼美抑或看似平淡的课文中，发掘出那些非常有价值的语文因素，把它们转化为我们宝贵的教学资源”。林波老师这句话中所说的“宝贵的教学资源”并非我们的语文教材，而是挖掘教材中非常有价值的语文因素，经过转化而形成的教材和学材。读到这里，我猛地一惊——原来我们一直奉为至宝的语文教材，还不是“宝贵的教学资源”。
细想之后，确实如此。学生真正需要的学习资源往往不是显性出现在教材里，因为语文教材中所体现的同时也会有其它学科教学资源。我们只有去挖掘、分析、整合、设计才能形成适合学生语文学习所需要的“宝贵的”学习资源。
语文课文既然不是宝贵的教学资源，那它又是什么呢？它不是我们上课直接能用的资源，而是形成这种资源的原材料。如果把一节语文课比作一顿饭。色香味俱全，而且有营养就是“宝贵的成长资源”。那么我们的课文就像在菜场有选择地采购到的各种蔬菜和粮食。这不由得使我们想到一句谚语——巧妇难做无米之炊。而我们语文老师现在遇到的不是“无米”之难，而是“有米”或“米多”，而“妇巧不巧”的问题。
教学中的“巧”，可以让语言在惊喜中魅力四射，可以让智慧在无痕中静默增长。
教学中的“巧”，不是一天就能练就的，一定是经过长期的专门的训练才能够达到。正如埃里克森在《刻意练习》一书中所谈到的莫扎特的成功经验：“获得的完美高音的关键并不是我们所谈到的天才。完美高音根本谈不上只有幸运的少数人才拥有的天赋，而是一种只要是经过适度的接触和训练，几乎人人都可以培养和发展的能力。也就是说人人都可成为莫扎特。”作为语文老师，我们也应该刻意练习这种技能。也就是人人都可能成为名师，天才是练习的结果。
我们以林波老师教学的引导语为例，谈谈这种能力。吴忠豪老师在这本书第一个序言里谈到的林波老师上《丑石》的一个片段：
师：课文中哪句话让你感受到了作者的语言功力，请你用笔画下来再多读上几遍。
生：它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布。
师：真好，非常敏锐，这句话写的很有特点，像对对子一样，语言非常工整，我们一起读这句话，我读汉白玉，你读——
生：大青石。
师：我都细腻，你读——
生：光滑。
师：我读刻字雕花，你读——
生：浣纱捶布。
师：它不像汉白玉那样的——
生：也不像大青石那样的，
师：可以凿下刻字雕花——
生：可以供来浣纱捶布。
师：它不像汉白玉那样的，可以凿下刻字雕花——
生：也不像青青石那样的，可以供来浣纱捶布。
师：说真是太好了，就像对对子一样，语言非常工整，来我们一起读一读，这段话把它记在心里。
我们可以简要分析一下林波老师对学生的引导语。
第一次引导。“课文中哪句话让你感受到了作者的语言功力”这是引导学生去思考，“请你用笔画下来，再读上几遍”是学习方法的指导。
第二次引导。“真好”是对学生的回答激励性的概括评价，“非常敏锐”是细细地评价孩子成功的原因，“这句话写的很有特点“是引导孩子回归文本，”像对对子一样，语言非常工整形象的语言”点名了这一句的语言特点，“我们一起读这句话”是学习方法，“我读汉白玉，你读——”开始带着学生进行语言实践。
接下来老师先是和学生一起读词，然后是读短句，最后读长句。循序渐进，由浅入深。第三次引导“真是太好了，就像对对子一样，语言非常工整”再次强调语言的特点，加深学生的印象来，“我们一起读一读这段话“是方法，“把它记在心底”是学习目的。
以读代讲四个字，说起来很容易，但做起来非常不容易。以读代讲，并不是不讲，而是在引导学生在读中潜移默化地去感悟语言，实践语言。
你不难看出林波老师的引导每一句话，每一个点都不是随意而出，那是刻意而为之。这也只给我们指明了一条成长之路，那就是细致地解读文本，刻意练习教学基本功。把握文本，把握课标，培养自己挖掘整合教材的能力。
任何事都不可能一蹴而就，皆为长期积累和训练的结果。我们也要清醒的认识到名师们已有的成果可能对我们有启发，也可能我们直接就能用，而真正适合自己和学生的，应该是我们根据学生的需要亲自挖掘的资源。因为这一过程本身就是一种成长。
要想炼就一番功夫，没有捷径。只有训练，只有努力。