聚焦中小衔接 问道学术之基

一、济南市小学语文教研员武先玲主任发言

    做好中小衔接,是减负提质的必由之路。

1、什么是衔接?指把物体接起来。

2、研究些什么?如何衔接?衔接点,学生的心理,习惯,知识点。衔接期从什么时间开始?

3、衔接的载体是什么?课程。让孩子有个方向,让孩子知道怎么走。

4、衔接的基本路径。合理的生态的,立足学生的现状。

5、衔接的内容。调整型,铺垫型,补偿型。让孩子更好的进入,适应更大容量的学习。

      评课《少年闰土》

《少年闰土》小学六年级最后一个单元,走近鲁迅。

本单元包含的课文:《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》借助资料来了解文章的主要内容。语文要素,理解课文主要内容。借助时代背景,写作的经历,借助原著,比如《少年闰土》节选自小说《故乡》。借助了中年闰土的形象,再引起孩子阅读《故乡》原文,那么课堂延伸的很到位。

      多一点积累,多一点阅读。初中学习自我学习,以核心问题带动课堂。基于文本,自己思考。

    关注文体,通假字的提出,文言文知识的延伸。六年级的课堂,再开放一点,再拓展一点,人文滋养多一点,利于思维提升。

    童年的语文,是暂时不求甚解的语文,向下生根,初中时向上开花,高中时结出丰硕的硕果。

二、济南市初中语文教研员齐好芝老师评课

      1、抓住生命的特质,让孩子走得更加顺畅。多元共生的主题。

    2、声音。色彩斑斓,天光云影。踉跄起跑。

a.默读训练,不动唇,不指读。默读有思考,给孩子默读的时间,分成两段。难能可贵的,细读文本。听到了课堂上学生思考的声音。

b.学生聆听的声音。概括课文内容时,在赵灿同学的发言中,听到了什么。同学之间的互助学习,很重要。

c.文本特质的声音,绘本虚构的小说。编写意图,什么问题激发学生的兴趣点。根据绘本图,让学生思考。

d. 听听时间的声音。

    期望在课堂上,听到每一个孩子生长拔节的声音。

 

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